Autismo y Cognición 3

Aqui les presento más ejemplos de soportes visuales, incluyendo rutinas ,reglas a seguir en el salon de clases, relojes visuales ,tambien podemos usar relojes de arena. Como pueden ver estos soportes visuales se pueden preparar con materiales que tenemos en la casa.

A. Problemas de la Función ejecutiva ( dificultades de organización, memoria y solución de problemas)

1. Usar calendarios y agendas visuales. 2. Hacer secuencias de las tareas con apoyos visuales 3. Definir claramente el principio y el final de la tarea. 4. Reglas de comportamiento Visuales. 5. Utilizar listas para completar las tareas. 6. Identificar el propósito de la actividad ( ej., aprender a contar del 1 al 5, identificar ríos y lagos en un mapa) 7. Utilizar rubricas para demostrar cómo dividir el trabajo.

B. Dificultad con las transiciones:

1. Proveerle predictibilidad a la rutina diaria. a. Utilizar relojes visuales ,(ver foto arriba) b. Avisarle con tiempo ( en 5 minutos nos vamos a la casa ) c. Cuando aplique tener un plan B, C (ej. Si llueve, el recreo lo tendremos en el gimnasio) C. Pensamiento rígido (blanco / negro)

1. Explicarle en que consisten las opciones al chico(a) 2. Añadir variaciones simples a la rutina

Por ejemplo si el chico insiste en tomar siempre del mismo vaso o taza, cómprele otra taza o vaso de un diseño atractivo. Prepárele un apoyo visual con una foto del objeto nuevo y con un pictograma con la acción de beber. Cuando sea la hora de tomar sirva el líquido favorito del niño en ambas tazas. Si el chico no se anima a tocar la nueva, utilícela usted. Ofrézcale a probar si se resiste, vuelva a intentar el próximo día.

Otra opción es preparar un soporte visual que incluya turnos, 1er turno usted toma el liquido del vaso nuevo, luego el chico, hágalo como si fuera un juego y si el niño se anima a probar dele una pequeña recompensa. Una vez el chico se anime a probar, alterne las tazas y vaya añadiendo nuevas tasas en la rotación.

Otra sugerencia el variar la ruta, por ejemplo al supermercado. Prepare un mapa con antelación indicando la nueva ruta y repásela con el chico. Una vez el chico acepte la nueva ruta, alternarlas de vez en cuando. En en el espectro del autismo existe una gran variedad de perfiles intelectuales. Al igual que en otras discapacidades, en algunos casos también se presentan desordenes de atención y de hiperactividad. Diversos estudios y teorías nos hablan de deficiencias en la función ejecutiva y sobre conexiones frágiles en el cerebro. Muchas veces los niños con autismo tienen dificultad en demostrar que tienen conocimiento o que pueden seguir instrucciones. Por lo tanto, es momento de desarrollar estrategias entre padres y profesionales para que estos niños puedan mejorar sus habilidades cognitivas, sociales y comunicativas para que puedan integrarse a la sociedad y mejoren su calidad de vida. Las sugerencias discutidas en este artículo se pueden realizar con materiales comunes que se encuentran en el hogar y aquí les dejo varios enlaces donde pueden imprimir material o coger ideas para trabajar con sus chicos en la casa.

http://aulaabiertatgd.blogspot.com/search/label/MATERIALES%20DE%20CLASE http://aulaabiertatgd.blogspot.com/search/label/HISTORIAS%20SOCIALES http://aulautista.wordpress.com/2009/05/18/propuestas-para-trabajar-la-funcion-declarativa/ http://aulautista.wordpress.com/2009/02/17/empleando-claves-visuales-para-adaptar-material-escolar/ http://www.preschoolfun.com/pages/teacch%20work%20jobs.htm http://orientacionandujar.wordpress.com/fichas-mejorar-atencion/ http://www.helpkidzlearn.com/parents/interactive_visual_timetable.html http://www.setbc.org/pictureset/Default.aspx http://aulaabiertatgd.blogspot.com/2009/05/soportes_6143.html

En otras intervenciones hablaremos de otras estrategias que utilizan los TICS (tecnologías de la información y la comunicación en nuestra sociedad) como herramienta para compensar por estas deficiencias.

Frances Vega Costas

viviendoenotradimension©2009 Referencias:

1. http://www.scatc.org/pages/teacch_work_jobs.htm 2. http://www.geocities.com/lindis_castillo/5072.html 3. http://www.time.com/time/health/article/0,8599,1821595,00.html?iid=sphere-inline-sidebar 4. Como construir un cerebro social... lo que nos enseña el autismo , R.F. Tuchman 5. MIGUEL MIGUEL, Ana María (2006): El mundo de las emociones en los autistas. En GARCÍA CARRASCO, Joaquín (Coord.) Estudio de los comportamientos emocionales En la red [monográfico en línea]. Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación Y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 7, nº 2. Universidad de Salamanca. [Fecha de consulta: dd/mm/aaaa].

6.http://www.do2learn.com/picturecards/howtouse/schedule.htm 1. ISSN 1138-9737

Autismo y Cognición 2

Deficiencias cognoscitivas más comunes presentes en los trastornos del espectro autista:

1. Problemas procesando información múltiple. 2. Procesos mentales más lentos 3. Interpretación de conceptos solo literalmente 4. Pobres destrezas de solución de problemas 5. Pensamientos rígidos (blanco/negro) 6. Dificultad con transiciones y procesando cambios 7. Problemas de atención ¿Cómo ayudar a las personas con autismo a compensar estas deficiencias cognoscitivas?

A. Para problemas de procesamiento de información: 1. Mantener las instrucciones simples, concretas y literales.

2. Utilizar soporte visuales :

3. Demostrar la tarea a realizar 4. Dividir las tareas en pequeños pasos y mostrarlas de forma visual con láminas, dibujos, etc.

5. Darle tiempo para asimilar la información 6. No asumir que el niño entiende, demuestre, practique con el niño y una vez terminada la tarea repasen la tarea para asegurarse que el niño comprendió. 7. Utilizar objetos para tareas de matemáticas, relojes, calendarios, fotos, historietas. 8. Mantener el área de trabajo estructurada y organizada

Aquí puede observar varios ejemplos de areas de trabajo y tareas estructuradas:

Continuara......

Autismo y Cognición......

Por: Frances Vega Costas El autismo es un trastorno del desarrollo que se define desde un punto de vista conductual. Las manifestaciones conductuales que caracterizan al autismo incluyen deficiencias en la comunicación, en la interacción social, y también la aparición de intereses restringidos, repetitivos y estereotipados. Estos tres características mencionadas anteriormente son comúnmente llamadas la triada de alteraciones y están presentes en todo el espectro autista. Hoy vamos a hablar sobre la cognición que básicamente es la capacidad de pensar y razonar. Muchos de los niños en el espectro autista tienen problemas de atención, concentración y de procesamiento de información. Estas deficiencias pueden causar dificultad para seguir instrucciones, problemas evaluando opciones para resolver una situación, un pobre control de impulsos y un pensamiento rígido que no tolera cambios. Para poder comprender un poco más sobre estas deficiencias, vamos a hablar sobre varias teorías cognitivas y emocionales sobre el autismo que han surgido desde los 1980 en adelante. 1.Teoría de la mente: La teoría de la mente o meta cognición es un término usado en la psicología y las ciencias cognitivas para designar la capacidad -al parecer congénita- de los seres humanos de atribuir pensamientos e intenciones a otras personas Baron-Cohen, Leslie y Frith (entre los años 1985 a 1999) han postulado una "teoría de mente" como factor central de la alteración de personas con autismo. Esta "teoría" se relaciona con la capacidad que tenemos los seres humanos de atribuir estados mentales en otras personas a la vez que en nosotros mismos. Estos estados implicarían además, los aspectos emocionales e intencionales que son los aspectos básicos que se dan en toda interacción social y cuyo desconocimiento o mal manejo dificulta de modo extremo la comunicación y el desarrollo social. La explicación que la teoría de la mente le da al autismo, plantea que las persona autistas carecen de esta capacidad para pensar sobre los pensamientos y por eso tienen tantos problemas en ciertas habilidades sociales, comunicativas e imaginativas. 2. Teoría de la “ceguera mental”. Consiste en que las personas “neurotípicas” (no autistas) presentan un proceso de mentalización, la habilidad automática para atribuir deseos, intenciones, emociones, estados de conocimiento o pensamientos a otras personas y darse cuenta que son distintas a las propias. La persona con autismo tiene una “ceguera mental” para darse cuenta de lo que piensa o cree otra persona. Para Frith (1989), los niños con espectro autista “no distinguen entre lo que hay en el interior de su mente y lo que hay en el interior de la mente de los demás”. Esta noción de ceguera mental, explica el distanciamiento emocional de las personas que padecen autismo, ya que estas son incapaces de entender las emociones de los demás o de expresar sus propios sentimientos. Esta hipótesis explica la ingenuidad social de las personas en el espectro autista (no pueden mentir, aparentar ni tratar de impresionar) al igual que sus problemas para la interacción reciproca. 3. La hipótesis cognitiva propuesta por Leslie y Frith (1989), postula que los problemas sociales y de comunicación de los niños autistas se deben a un déficit cognitivo específico, en concreto a una alteración en lo que estos autores denominan capacidad meta representacional, con la que intentan dar explicación a los procesos subyacentes al desarrollo normal que están alterados en la comunicación y en las relaciones sociales de los niños autistas. La capacidad meta representacional es la responsable de que los niños puedan desarrollar el juego simulado y de que puedan atribuir estados mentales con contenido a otros. Sin embargo, la evidencia experimental ha demostrado que también existen otras habilidades que no implican meta representaciones, y se encuentran alteradas en los niños autistas, como en las habilidades comunicativas pre lingüísticas o en las habilidades de apreciar significado de las expresiones afectivas. Por ello, deben existir otros mecanismos distintos del meta representacional que se alteren previamente. La hipótesis cognitivo-afectiva critica esta cuestión de forma implícita al postular que las dificultades comunicativas y sociales de los niños autistas tienen su origen en un déficit afectivo primario, que se halla estrechamente relacionado a un déficit cognitivo, también primario. Estos dos déficits son los que causan las dificultades en la apreciación de los estados mentales (Teoría de la mente) y emocionales de otras personas, dificultades que están en la base de la alteración del proceso de interacción, lo que explica los fallos que muestran los niños autistas en la comunicación, la conducta social y el juego simbólico. Las críticas que ha recibido la hipótesis cognitivo-afectiva, sobre todo por parte de los defensores de la hipótesis cognitiva, se centran tanto en el déficit afectivo como en el déficit en percibir contingencias, ya que una dificultad en procesar expectativas de contingencia implicaría que los autistas fuesen difíciles de condicionar, algo que la evidencia empírica ha rebatido en sucesivos estudios. 4. Teoría de la función ejecutiva: La función ejecutiva es la capacidad del cerebro relacionado a la resolución de problemas y con la emisión de respuestas adoptadas que se consideran mediadas por el funcionamiento de lóbulos moderados del cerebro. Esta capacidad se pone en marcha cuando es necesario crear una estrategia se solución de problemas para alcanzar determinada meta u objetivo. Las personas en el espectro autista tienen deficiencias en la función ejecutiva lo que trae conductas estereotipadas, inflexibilidad y rigidez de acción y pensamiento e impulsividad. 5. Teoría de la Hiperselectividad: Las personas en el espectro autista muestran un problema de hiperselectividad de la atención, en el cual les cuesta mucho mantener la atención en una determinada tarea. Su concentración se centra en un aspecto poco significativo y su discriminación se hace mucho menor, presentando incapacidad para discriminar categorías. Por ejemplo si les enseñas una foto de un bosque, se fijan en los detalles de cada árbol pero no realizan que es un bosque. 6. Teoría de la Coherencia Central: propuesta por Frith (1989) y Happe (1994). Esta teoría predice que los autistas deberían presentar un déficit en algunas, pero no en todas las funciones ejecutivas, puesto que solo algunas de esas funciones ejecutivas requieren la integración de estímulos en un contexto. Las personas con autismo usualmente presentan problemas en generalización de los aprendizajes que realizan y en entender claves sociales. 7. También se habla sobre la falta de Neuronas Espejo. Se piensa que estas neuronas son las responsables de que las emociones no se activan adecuadamente en el caso de los autistas. 8. Teoría de los problemas de conectividad en el cerebro autista: Se piensa que las conexiones neurológicas en el cerebro no están completamente desarrolladas lo que conlleva a una pobre comunicación en diferentes áreas del cerebro. Esto puede ser la causa de que el cerebro tenga dificultad en procesar varias fuentes de información de forma simultánea. Lo que entonces sucede es que el procesamiento de información s e hace de forma secuencial a un nivel consciente, lo que atrasa el procesamiento y gasta mas energía. 9. Las regiones encefálicas del cerebro que afectan las funciones sociales, el lenguaje y las funciones motoras se encuentran extensamente distribuidas y podrían afectarse en grados diferentes en los individuos en el espectro del autismo lo que explicaría porque el trastorno se manifiesta de forma diferente en cada individuo. En los últimos estudios hechos sobre este tema, se ha encontrado que las personas con autismo tienen anomalías en las funciones de procesamiento en algunas áreas del cerebro. Las deficiencias cognoscitivas en el autismo se caracterizan por una alteración en el procesamiento de la información y su transformación en representaciones simbólicas. Otros datos sugieren que este déficit cognoscitivo afecta su percepción del mundo. Además, el nivel de inteligencia no es un rasgo definitorio del autismo o de los trastornos de comunicación. Continuara.........

10 preguntas sobre el autismo

En la última década se han incrementado los casos y aunque se investiga mucho acerca de este padecimiento, aún el conocimiento que se tiene de él es muy superficial.

Steven Jerome Parker, pediatra colaborador de WMblog ha publicado un Top de las 10 preguntas que aún la ciencia no ha podido explicar sobre autismo. Son diez cuestionamientos explicados de manera realista bajo los criterios científicos para ayudar a aquellos papás que tengan un hijo autista.

1. ¿Qué causa el autismo?

Esta es la pregunta más importante. Una vez que entendamos la causa del autismo podremos llegar a la cura. Las teorías actuales parecen indicar que es debido a una compleja interacción entre el ambiente y la genética. Hay niños con genes susceptibles al autismo y algo en el ambiente hace que esos genes se expresen.

2. ¿Existe una cura para el autismo?

Desde Argentina, un poco de nuestra realidad

Envío nota publicada por el periodístico argentino "Telenoche". Me pareció muy interesante, y les va a permitir conocer la realidad que vivimos en mi país. Saludos a todos! Pablo.

Una discapacidad invisible

DISCRIMINADOS. La mayoría de los colegios no acepta a los chicos con TGD.

Lucas, Federico y Francisco son chicos normales que padecen Trastorno Generalizado del Desarrollo. Sus padres recorrieron, en promedio, más de treinta colegios para lograr que los chicos puedan educarse, integrarse y así superar sus problemas de sociabilización, según indican los profesionales médicos.

El autismo y los problemas con el sueño

Todo padre ha experimentado en algún momento que sus hijos tengan alguna dificultad con el sueño, desde algún episodio de insomnio o alguna pesadilla. Es algo bastante común en la niñez. Por alguna razón, los niños en el espectro del trastorno autista son más propensos a los problemas del sueño que los niños neurotípicos.

Los problemas con el sueño no solo afectan al niño sino que afectan a la familia entera. La falta de descanso apropiado dificulta las tareas del diario vivir y nos hace más propensos al estrés, a estar irritables y en algunos casos nos puede llevar hasta la depresión. Un niño que no descansa puede ponerse hiperactivo, agresivo y va a tener dificultades para el aprendizaje. Realmente todavía se desconoce la relación entre el espectro del autismo y los trastornos del sueño y no existe ninguna relación lineal entre ambos en el sentido de causa y efecto. Además los trastornos de sueno no se presentan en todos los individuos del espectro del autismo.

Los problemas de sueño más comunes son: 1)variaciones en la eficiencia y la calidad del sueño, 2)dificultad para dormirse, 3)presencia de actividad eliptiforme monofocal o multifocal, 4)despertarse durante la noche y 5)somnolencia diurna.

Hay una variedad de factores que pueden afectar el sueño: Primero hay que descartar problemas médicos, por lo tanto se debería examinar al niño a ver si existen alergias a alimentos y/o elementos en su ambiente, problemas gastrointestinales y convulsiones. También los problemas del sueño podrían ser efectos secundarios de algunos medicamentos. También hay que considerar la apnea de sueño, esta se produce cuando un niño deja de respirar durante periodos del sueño. Generalmente, la interrupción de la respiración se produce debido a un bloqueo (obstrucción) en las vías respiratorias. La causa mas común de este bloqueo es el engrandecimiento de las amígdalas o adenoides.

Los problemas de integración sensorial también pueden causar problemas a la hora de dormir. Una consulta con el terapeuta ocupacional puede ayudar a diseñar estrategias para trabajar esta área.

Una vez, se hayan descartado todos estos factores anteriores podemos considerar lo siguiente: Variables ambientales: el niño puede tener frió o calor. Recuerde que el sentido de temperatura del niño puede ser diferente al suyo. La textura de la ropa de cama o pijamas le pueden estar molestando. Verifique los ruidos en el cuarto, a veces un abanico, un filtro de aire, o música pueden ayudar. También verifique si hay que ajustar las luces en la habitación, algunos de estos niños son sensibles a la luz, mientras otros prefieren su habitación bien alumbrada.

Algo que puede ayudar mucho es el implementar una rutina. La rutina puede proveer predictabilidad y darle seguridad al niño. Un soporte visual puede ayudar al niño a comprender la rutina. Se puede prepara con fotos o láminas. Debe ser la misma rutina TODOS los días y debe incluir actividades que relajen al niño, se puede incluir un baño, un libro favorito, despedirse de sus objetos favoritos, higiene personal y alguna actividad sensorial. No debe consistir de más de 4 o 6 pasos. Y aún en los días que estén fuera del hogar o lleguen más tarde de lo usual se debe implantar la rutina de igual forma.

Algunos doctores han hecho estudios sobre el uso a corto plazo del uso de la melatonina. La melatonina puede ayudar a estabilizar y a promover el sueño, además ayuda al niño a dormirse mas rápido. Los pocos estudios que hay sobre el tema hacen la aclaración que a veces la melatonina deja de trabajar y de que no hay ningún estudio que refleje los efectos a largo plazo o si hay algún efecto secundario. Algunos padres han encontrado que algunos suplementos vitamínicos ayudan a sus hijos a dormir mejor. Cuando nuestros hijos presentan problemas con el sueño debemos verificar que no hayan causas médicas o ambientales que los estén afectando. Una vez verificados estas variables podemo planificar e implementar una rutina a la hora de dormir que va ser de mucha ayuda. El sueño es una función vital y una vez mejoremos la calidad de este, la vida familiar va a ser mucho más llevadera y vamos a notar grandes mejoras en el comportamniento de nuestros niños. Referencias : 1) Sleep in the world of Autism by David B. Harrell, PhD, FRIPH; Kimberly A. Schreck, PhD, BCBA; and Amanda Richdale, PhD, MAPS http://www.sleepreviewmag.com/issues/articles/2008-03_01.asp 2) GOOD NIGHT, SLEEP TIGHT , & DON'T LET THE BED BUGS BITE: establishing positive sleep patterns for young children with autism spectrum By Marci Wheeler http://www.autism-help.org/behavior-sleep-autism.htm 3) El estudio del sueño en pacientes con TGD http://www.siicsalud.com/dato/dat048/06523000.htm

Autismo...Asperger..Autismo de alto funcionamiento..PDD, eh?

Todos los que vivimos la experiencia de tener a un ser querido diagnósticado en el espectro del autismo hemos pasado por la confusión que hay con las diferentes "etiquetas" que existen. A muchos nos ha sucedido que la "etiqueta" varía según el especialista, lo que causa problemas y falsas expectativas en algunos casos... Autismo..Asperger...autismo atípico..leve, moderado...trastorno generalizado del desarrollo....en fin ,ya ustedes saben.... Todas las personas en el espectro del autismo comparten tres áreas principales donde tienen problemas estas son: 1)el lenguaje y la comunicación 2) la interacción social 3)Comportamientos estereotipados/repetitivos Y/O intereses restringidos. Y estas tres areas se denominan comúnmente como la tríada. Ahora, el grado de estas dificultades varia de individuo a individuo. Por eso conocemos a el autismo como un trastorno de espectro. Para hacernos la vida un poco más fácil aqui comparto con ustedes las definiciones de esta terminología que tanto dolores de cabeza nos dan: 1)Trastorno del Espectro Autista: denominación genérica que engloba toda las variantes de la discapacidad 2) Autismo atípico.. cuando hay una discapacidad severa y penetrante en el desarrollo de interacción recíproca social o habilidades de comunicación verbales y no verbales o cuando el comportamiento estereotipado, los intereses, y las actividades están presentes pero los criterios no son encontrados para un desorden específico penetrante del desarrollo, esquizofrenia, esquizotipia, trastorno de la personalidad, o desorden de personalidad de la persona evasivo. Pueden pasar inadvertidos hasta los 3 años. 3)Autismo de alto funcionamiento: comparte la tríada al igual que el Asperger,pero se diferencia del asperger porque si hay retraso en el habla 4)Trastorno generalizado del desarrollo (PDD),término global relativo al espectro autista y trastornos relacionados como el síndrome de frágil X 5)PDD-NOS Trastorno generalizado del desarrollo no especificado = autismo atípico 6)Trastorno semántico pragmático : dificultades para la interacción social y el lenguaje pero no padecen de conductas repetivas o intereses restringidos Ya aclarado un poco lo de la terminología,a ustedes padres les quiero recordar que la importancia de la etiqueta es darle un nombre al padecimiento y es una herramienta para conseguir servicios y la ayuda que requieren nuestros hij@s, no es una sentencia de por vida.. es nuestro deber aprender las fortalezas y debilidades de nuestros hij@s y trabajar con ellas no importa la etiqueta. La etiqueta no define a nuestros hijos. Cada ser humano es individual y único y tiene derecho a aspirar lo mejor.Nunca dejemos que la etiqueta marque nuestro rumbo y recuerden que aunque a veces no veamos la luz al final del túnel,particularmente en esos días grises recuerden que el autismo es tratable y que no importa en que parte del espectro se encuentren, los tratamientos son similares. Cada caso es diferente, el detalle es amoldar los tratamientos a las necesidades de nuestros hij@s. Referencias: www.autism.org.uk Enlaces relacionados al tema de las etiquetas http://www.autism.org.uk/content/1/c6/01/57/09/Autism%20and%20the%20ways%20you%20can%20help%20-%20Spanish.pdf http://www.viviendoenotradimension.com/queeselautismo.htm#96462088 http://www.autism-society.org/site/PageServer?pagename=espanol_PDD http://www.exploringautism.org/spanish/autism/index.htm http://www.micerebro.com/pddq4.shtml

Un poco de historia

Foto: Eugen Bleuler, Leo Kanner, Hans Asperger y Lorna Wing, todos ellos psiquiatras y psicólogos.

El término autismo proviene de la palabra griega eaftismos, cuyo significado es encerrado en uno mismo. Fue originalmente acuñado por el psiquiatra Eugen Bleuler en 1911 para describir lo que él percibía como uno de los síntomas más importantes de la esquizofrenia: el aislamiento social.

Para Bleuler, el síntoma autista consiste en una separación de la realidad externa, ligada a una exaltación patológica de la vida interior. De este modo, la persona que padece esquizofrenia (y siempre según Bleuler) reacciona muy débilmente a los estímulos del entorno, que además son percibidos con hostilidad.

Ya en 1943 el psiquiatra austriaco Leo Kanner describió, a partir de la observación de un grupo de 11 niños, lo que denominó como Autismo Infantil Temprano. Él lo definió como ineptitud para establecer relaciones normales con las personas desde el principio mismo de la vida.

Descarta toda confusión con la esquizofrenia adulta o infantil, hay desde el principio una extrema soledad autista, que siempre que es posible ignora y excluye todo lo que viene hacia el niño desde el exterior...

...estos niños han venido al mundo con una incapacidad innata, biológica, de construir un contacto afectivo con la gente. Para él todo está ya jugado en el nacimiento.

El término autismo infantil fue utilizado ampliamente en los años 50 y los 60. Muchos niños fueron diagnosticados con esta condición.

Hans Asperger, identificó un trastorno de personalidad que afectaba a alguno de los niños referidos como autistas, él sentía que estaban imperfectamente descritos por el término autismo. En 1981 Lorna Wing usó la frase de Síndrome de Asperger para describir un sub grupo de pacientes autistas.

Todas estas personas fueron los primeros en detectar este trastorno del desarrollo.

Los trastornos del espectro autista afectan, aproximadamente, a 1 de cada 1000 nacimientos y es mucho más frecuente en el sexo masculino que en el femenino, en una proporción de 4 a 1.

(Dedicado a todos vosotros, espero que os guste: Fada Branca)

Estudio asegura que el autismo puede predecirse

El Autismo se considera un desorden en el desarrollo habitual de una persona que aparece normalmente en el niño antes de los tres años. Se caracteriza por la afectación del niño en la comunicación, tanto verbal como no verbal, pérdida del habla parcial, falta de contacto visual y resistencia a cualquier tipo de cambio en la rutina, así como la realización de movimientos repetitivos y obsesivos. Un grupo de científicos norteamericanos han comprobado que el autismo y ciertos tipos de retraso mental pueden predecirse a partir de un análisis de los niveles de ciertas proteínas en la sangre en recién nacidos. Las proteínas en cuestión son el péptido intestinal vasoactivo (VIP), el péptido del gen relacionado con la calcitonina (CGRP), el factor neurotrófico derivado del cerebro (BDNF) y la neutrotrofina 4 (NT4), todas ellas esenciales para la construcción de la arquitectura básica del cerebro. Si se presentan niveles anormalmente altos en la sangre del recién nacido puede implicar que éste padezca autismo, según los investigadores del National Institute of Neurological Disorders and Strokes (Instituto Nacional de Problemas y Desordenes Neurológicos), en Maryland (Estados Unidos). Una de estas proteínas, la VIP, está íntimamente relacionada con la molécula madre en la construcción del cerebro humano. Tras el nacimiento, el niño fabrica VIP en parte del cerebro implicada en el conocimiento, el aprendizaje y la memoria. Si ésta presenta niveles más altos, es normal que afecte al desarrollo usual de estas capacidades, lo que supone la aparición del autismo o de retrasos mentales, según afirma el estudio. El descubrimiento fue presentado en el congreso anual de la Academia Americana de Neurología, que se celebra en San Diego (California), en donde también se señaló la posibilidad futura de que los bebés a los que se les detecten estas anormalidades bioquímicas puedan recibir, después de su nacimiento, fármacos o suplementos que puedan contrarrestar los efectos del exceso de estas proteínas con tal de mejorar el desarrollo del cerebro. Hasta ahora, las causas del autismo no estaban claras. Algunos científicos sostenían que la enfermedad del autismo podía deberse a factores totalmente externos como la vacuna contra el sarampión, pero este estudio revela que las causas "están presentes mucho antes del nacimiento y estimulan nuevas teorías sobre las causas del autismo y otras deficiencias mentales"- afirmó Eric Courchesne, especialista en autismo de la Universidad de California en San Diego. Gran parte de los expertos ha especulado desde hace tiempo sobre la posibilidad de que el autismo y el retraso mental se deban a defectos innatos en los circuitos neuronales o en la bioquímica del cerebro. Pero esta idea no se había podido experimentar hasta ahora, ya que estas enfermedades no suelen diagnosticarse hasta que los niños cumplen tres años. El debate respecto a si el autismo es adquirido o innato ha sido uno de los temas principales tratados por médicos, científicos y asociaciones de afectados. Los datos presentados en San Diego inclinan la balanza hacia la teoría de que el autismo es innato, datos que se corresponden con resultados anteriores que ya apuntaban la gran importancia que los factores genéticos tenían en la aparición de este retraso. La incidencia del autismo es de un caso entre 1.000 niños, aunque hay científicos que apuntan a que en muchas ocasiones esta enfermedad pasa inadvertida por ser muy leve, y que, por lo tanto, las cifras pueden ser más elevadas. Fuente: "El nuevo día" - 21 de enero de 2008

LA FAMILIA DEL NIÑO AUTISTA PASA POR TANTA COSA!!!

Encontré esta página y me parecío interesante, este es un fragmento de lo que se puede leer:

LA FAMILIA DEL NIÑO AUTISTA PASA POR TANTA COSA!!!

1) Negación

2) Inmovilización. Hay, primero, una sensación de Inmovilidad. No se piensa. No se hacen planes.

3) Minimización. Se quita importancia. Se niega el problema. La negación, como reacción humana normal, tiene una función positiva: da tiempo para la reflexión mientras se reagrupan las fuerzas internas para afrontar el problema.

4) Depresión. Como consecuencia de la sensación de impotencia para afrontar el Problema.

5) Aceptar la realidad. Es la fase que supone el comienzo de la salida de la crisis.

6) Autointerrogación. La persona se muestra activa. Se interesa por la nueva situación. Aparece un nuevo estilo de vida. La persona autista es diferente, pero con sus virtudes y defectos puede proporcionar tantas satisfacciones a los padres y hermanos como cualquier otro miembro de la familia.

Hermanos

a. Una cantidad muy alta de atención ...Celos

b. Situaciones de tensión familiar y momentos de crisis

c. Dos tentaciones peligrosas

. Responsabilidad Excesiva

. Tratar de compensar en los hermanos las deficiencias del

autista, exigiéndoles un rendimiento excesivo.

7) Búsqueda de significado. Se ponen en marcha los procesos para comprender el significado de la nueva situación.

8) Internalización. El problema se acepta y se interioriza. Los cambios se incorporan, sin tensiones, a la vida de la persona.

9) Importancia de la integración familiar y del entorno.

10) Integración laboral en función de sus capacidades

Más cerca del autismo

Este es el título que da a su obra el fotógrafo Jaime Villanueva. Son una serie de fotografías acompañadas cada una con una frase, sencillamente increíbles.

Frase a destacar:

“El dolor más inmenso que siento es el deseo de que muera antes que yo”

1.- No he traído un hijo al mundo para la marginación (familiar)

2.- Necesitan tanta ayuda que vives consagrada a ellos,dejando tu vida a un lado (familiar)

3.- Estas personas han cambiado en mí el modo de percibir el mundo y el papel que ocupo yo en él (profesional sanitario)

4.- Me preocupa no tener centros y hogares adecuados, profesionales cualificados, cuando los padres faltemos (familiar)

5.- Estamos tan acostumbrados a normas, reglas sociales... que nos alarmamos cuando nos encontramos a alguien distinto(profesional sanitario)

6.- Me he dado cuenta de que soy capaz de mucho más de lo que creía. Dando importancia a lo realmente importante(familiar)

7.- El dolor más inmenso que siento es el deseo de que muera antes que yo (familiar)

8.- La inclusión en la sociedad de estas personas será posible con la información y divulgación y no escondiéndose (familiar)

9.- Mi hermano me ha enseñado que un beso de esos que él me da cura la peor herida, y cada gesto cariñoso que me hace, hace que me sienta bien (hermana)

10.- Me inquieta que quien esté con él en el futuro, quiera su bienestar y felicidad con la hondura infinita que lo deseamos los padres(familiar)

11.- Esta vida es competitiva, "los débiles no existen", nunca será posible la inclusión social (familiar)

12.- "Los fotógrafos [...] somos observadores privilegiados con la responsabilidad de que de vez en cuando podemos abrir una ventana que ha estado cerrada al resto del mundo" (Jaime Villanueva, autor de las fotografías)

¿Qué nos pediría un Autista? (Según el Doctor Ángel Rivière, Psicólogo Cognitivo)

Dr.Ángel Riviere

-Ser autista es un modo de ser, aunque no sea el normal. Mi vida como autista puede ser tan feliz y satisfactoria como la tuya "normal"-

1.- Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura, y no caos.

2.- No te angusties conmigo, porque me angustio. Respeta mi ritmo. Siempre podrás relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi modo especial de entender la realidad. No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada vez más.

3.- No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son "aire" que no pesa para tí, pero pueden ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces no son la mejor manera de relacionarte conmigo.

4.- Como otros niños, como otros adultos, necesito compartir el placer y me gusta hacer las cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún modo, cúando he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando tengo demasiados fallos me sucede lo que a tí: me irrito y termino por negarme a hacer las cosas.

5.- Necesito más orden del que tú necesitas, más predictibilidad en el medio que la que tú requieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir.

6.- Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden que haga. Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que puedan tener un sentido concreto y descifrable para mí. No permitas que me aburra o permanezca inactivo.

7.- No me invadas excesivamente. A veces, las personas sois demasiado imprevisibles, demasiado ruidosas, demasiado estimulantes. Respeta las distancias que necesito, pero sin dejarme solo.

8.- Lo que hago no es contra tí. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo algo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de hacerte daño. ¿Ya que tengo un problema de intenciones, no me atribuyas malas intenciones!

9.- Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de entender. Tiene su propia lógica y muchas de las conductas que llamáis "alteradas" son formas de enfrentar el mundo desde mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por comprenderme.

10.- Las otras personas sois demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y cerrado, sino simple. Aunque te parezca extraño lo que te digo, mi mundo es tan abierto, tan sin tapujos ni mentiras, tan ingenuamente expuesto a los demás, que resulta difícil penetrar en él. No vivo en una "fortaleza vacía", sino en una llanura tan abierta que puede parecer inaccesible. Tengo mucha menos complicación que las personas que os consideráis normales.

11.- No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas. No tienes que hacerte tú autista para ayudarme. El autista soy yo, no tú!

12.- No sólo soy autista. También soy un niño, un adolescente, o un adulto. Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o adultos a los que llamáis "normales". Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos separa.

13.- Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas satisfacciones como otras personas, aunque no sean las mismas. Puede llegar un momento en tu vida en que yo, que soy autista, sea tu mayor y mejor compañía.

14.- No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una medicación, procura que sea revisada periódicamente por el especialista.

15.- Ni mis padres ni yo tenemos la culpa de lo que me pasa. Tampoco la tienen los profesionales que me ayudan. No sirve de nada que os culpéis unos a otros. A veces, mis reacciones y conductas pueden ser difíciles de comprender o afrontar, pero no es por culpa de nadie. La idea de "culpa" no produce más que sufrimiento en relación con mi problema.

16.- No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero pídeme lo que puedo hacer. Dame ayuda para ser más autónomo, para comprender mejor, pero no me des ayuda de más.

17.- No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de vivir con una persona autista. A mí no me sirve de nada que tú estés mal, que te encierres y te deprimas. Necesito estabilidad y bienestar emocional a mi alrededor para estar mejor. Piensa que tu pareja tampoco tiene culpa de lo que me pasa.

18.-Ayúdame con naturalidad, sin convertirlo en una obsesión. Para poder ayudarme, tienes que tener tus momentos en que reposas o te dedicas a tus propias actividades. Acércate a mí, no te vayas, pero no te sientas como sometido a un peso insoportable. En mi vida, he tenido momentos malos, pero puedo estar cada vez mejor.

19.- Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a que deje de ser autista. Sé optimista sin hacerte "novelas". Mi situación normalmente mejora, aunque por ahora no tenga curación.

20.- Aunque me sea difícil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales, tengo incluso algunas ventajas en comparación con los que os decís "normales". Me cuesta comunicarme, pero no suelo engañar. No comprendo las sutilezas sociales, pero tampoco participo de las dobles intenciones o los sentimientos peligrosos tan frecuentes en la vida social. Mi vida puede ser satisfactoria si es simple, ordenada y tranquila. Si no se me pide constantemente y sólo áquello que más me cuesta. Ser autista es un modo de ser, aunque no sea el normal. Mi vida como autista puede ser tan feliz y satisfactoria como la tuya "normal". En esas vidas, podemos llegar a encontrarnos y compartir muchas experiencias

Errores Generalizados sobre Autismo vs. Información de la Sociedad Nacional para niños con Autismo

1.- Error generalizado Niños con autismo no hablan. Información de acuerdo con la Sociedad Nacional para niños con autismo La incapacidad del lenguaje se mide desde el no hablar a inflexión peculiar y patrones de entonación y problemas de modulación 2.- Error generalizado Autismo es un desorden emocional Información de acuerdo con la Sociedad Nacional para niños con autismo La mayoría de los estudios realizados ofrecen evidencias que probablemente son causas físicas que afectan el desarrollo de partes del cerebro la cual se relaciona con el leguaje y con una organización alta de información sensorial. 3.- Error generalizado Niños con autismo pueden ser persuadidos a socializar si se les da suficiente amor. Información de acuerdo con la Sociedad Nacional para niños con autismo Este desorden es caracterizado por la imposibilidad de relacionarse, a la falta de deseo de afecto y el aislamiento. El cual es una parte del desarrollo de este desorden. Necesitan una enseñanza eficiente con mucha instrucción y aprender a relacionarse con otros niños. 4.- Error generalizado Niños con autismo no hablan totalmente o no se relacionan con otros niños. Información de acuerdo con la Sociedad Nacional para niños con autismo Las incapacidades sociales y de comunicación son parte del desarrollo de este desorden, el cual es naturalmente orgánico. 5.- Error generalizado Todos los niños con autismo son brillantes o genios pero encerrados en su mundo. Información de acuerdo con la Sociedad Nacional para niños con autismo Alrededor del 70-80% de niños con autismo reciben un diagnostico de retrazo mental. Algunos niños con autismo tienen un patrón de aprendizaje desigual. Esto quiere decir que a veces se acompaña por habilidades normales o superiores en una o más áreas 6.- Error generalizado Niños con autismo tratan de comunicarse cuando mueven (sacuden) las manos o mueven sus cuerpos con movimientos repetitivos Información de acuerdo con la Sociedad Nacional para niños con autismo Estos comportamientos raros se van notando mas cuando los niños crecen, pero, pero no es tan importante como lo es la forma de comunicación o socialización (como diagnostico). Estos niños son muy activos, mientras que otros pueden ser pasivos. Algunos niños con autismo tienen comportamientos inusuales mientras que otros no 7.- Error generalizado Algunos niños son testarudos y obstinados. Información de acuerdo con la Sociedad Nacional para niños con autismo Estos niños tienen reacciones inusuales para percibir estimulo, tales como parecer no escuchar ciertos sonidos y exagerar con otros (Ej. Cubriéndose los oídos con las manos, “mirando a través” de objetos y personas) 8.- Error generalizado Niños con autismo se aíslan como reacción al rechazo e indiferencia de los padres. Información de acuerdo con la Sociedad Nacional para niños con autismo La forma de este desorden es al nacer o en algunos casos se presenta un desarrollo temprano aparentemente normal seguido por la deterioración en el funcionamiento o disminución del grado de desarrollo in los primeros tres años. 9.- Error generalizado Todos los niños con autismo se aíslan. Información de acuerdo con la Sociedad Nacional para niños con autismo Ellos pueden se hiperactivos o pasivos 10.- Error generalizado La mayoría de los niños con autismo se auto lastiman. Información de acuerdo con la Sociedad Nacional para niños con autismo Solamente una minoría de niños con autismo se auto lastiman. 11.- Error generalizado El problema de autismo desaparece en la adolescencia o cuando llegan a adultos. Información de acuerdo con la Sociedad Nacional para niños con autismo A pesar que naturalmente las dificultades pueden cambiear cuando los niños tengan más edad, autismo es casi siempre una incapacidad de toda la vida Esta información foi sacada tal e como está da seguinte páxina: (Esta información fué sacada tal y como está de la siguiente páxina) http://www.teacch.com/info_generalizados.html. Aínda que nos pareza mentira, algúnha xente si cree nalgún destes tópicos, hai que dar información, darse a coñecer para que os nosos nenos e nenas sexan tratados correctamente e sen prexuizos. (Aunque nos parezca mentira, alguna gente sí cree en alguno de estos tópicos, hay que dar información, darse a conocer para que nuestros niños y niñas sean tratados correctamente y sin prejuicios.)

¿Vuestra EXPERIENCIA nos dice que es cierto?

GRACIAS

Es muy difícil considerar el autismo como una enfermedad que afecta a una persona y en la práctica hay que considerarlo como una discapacidad en la que se ven envueltos todos los miembros de la familia. Cada familia y dentro de ésta cada miembro de la familia, se ve afectada de una manera diferente, experimentando sentimientos tan diversos como dolor, pena, frustración, satisfacción por poder ayudar, repulsa, negación, rabia, etc. No sólo los sentimientos varían de un miembro a otro de la familia y en las diferentes familias, sino que también es cambiante en el tiempo.

La experiencia de tener un hijo autista puede ser devastadora para los padres pero también para los otros hermanos ya que provoca en la familia grandes tensiones y problemas. Muchas veces los padres se pueden sentir muy mal por los sentimientos que tienen hacia su hijo autista, sentimientos contradictorios de pena, rabia, profundo amor, incomodidad, injusticia, pesar, exceso de responsabilidad, etc. Deben tener en cuenta que estos sentimientos son normales, que otros padres de niños autistas ya han pasado por los mismo, han conseguido sobreponerse y con su experiencia pueden ayudar a otros padres a conseguirlo. Piense que muchos padres consideran casi una "bendición de Dios" tener un hijo autista, ya que son mucho más sensibles, valoran mucho más los avances de sus hijos porque son conscientes de que a ellos les cuesta muchísimo más llegar a lograr avances.

Cada familia se enfrenta a la enfermedad de una manera diferente, aunque siempre suelen darse unos elementos comunes en las diferentes etapas: En el Diagnóstico.- En la mayoría de las ocasiones, cuando los padres reciben la noticia de que su hijo es autista han recorrido la consulta de varios profesionales para confirmarlo. La noticia es devastadora, máxime en unos padres que llevan mucho tiempo de preocupación, desilusión y teniendo el presentimiento de que algo no funciona correctamente.

En este momento del diagnóstico, las reacciones que se pueden dar son muy diversas: Negación de la enfermedad:Es un elemento distintivo de la enfermedad, en la que la familia en general y los padres en particular, niegan la existencia de la enfermedad. Los médicos no suelen encontrar problemas fisiológicos que expliquen la enfermedad y el aspecto físico del niño es totalmente normal, por lo que la negación (no puede ser muy importante o no es nada) es una reacción muy corriente. Además, las características propias del autismo propician la negación de la enfermedad y plantearse que pasará con el tiempo, sin necesidad de tomar ninguna medida o si se toman medidas se realizan de cualquier manera y esporádicamente. Lo especialmente grave al tomar esta actitud de negación es que se postergan una serie de medidas que son de vital importancia para el desarrollo del niño y su integración a la sociedad. Impotencia: Otra reacción muy normal es que los padres se sientan derrotados e incapaces frente al problema incluso antes de comenzar los verdaderos problemas. Tener un hijo autista puede suponer un duro golpe a la autoestima y autoconfianza por varios motivos: - El padre se tiene que enfrentar a conductas extrañas e inexplicables, reacciones impredecibles y satisfacer unas necesidades para las que ningún padre se encuentra preparado a priori, ya que no hay reglas establecidas ni modelos establecidos ni experiencias previas que puedan ayudar. - El necesitar ayuda especializada para el cuidado y atención de su hijo puede hacer que se sientan inútiles. - La falta de información sobre el autismo y el miedo a lo desconocido. Todo esto puede hacer que los padres sufran una autentica depresión y la sensación de tener que "tirar la toalla". Culpa: Prácticamente todas las mujeres, durante el embarazo, tienen en algún momento el temor de que su bebé no sea normal o totalmente sano. Cuando el niño es diagnosticado de autismo el temor se ha convertido en realidad y comienza el sentimiento de culpa de que algo se hizo mal durante la gestación y la pastilla que se tomaron, la tabla de ejercicio, el cigarrillo que no pudo dejar de fumar, la posibilidad de un componente hereditario o cualquier otra razón puede ser suficiente para explicar por qué el niño está enfermo y de quién es la culpa. Esta sentimiento de culpa puede verse incrementado ante la gran difusión que tuvo la teoría psicoanalítica de la enfermedad, que la atribuía a una mala relación de los padres, unos padres poco comunicativos, distantes e incapaces de proporcionar el cariño necesario. Hoy en día es evidente que la conducta de ninguno de los padres pudo haber causado el autismo en el niño y aún en el supuesto de encontrarse una causa genética, es evidente que fue transmitida involuntariamente y de haberse conocido se hubiera evitado. Enojo: El enfado es una resultante natural de la culpa y se plantea, en ocasiones, que alguien debe de tener la culpa. La culpa va dirigida contra todo, contra los médicos por no encontrar cura a la enfermedad, contra los educadores por no conseguir que su hijo aprenda, contra otros padres porque no aprecian la normalidad de sus propios hijos, contra su esposo por no ser capaz de aliviar su dolor, contra su hijo enfermo por ser autista. Nadie puede comprender lo que les pasa y el enfado oculta el dolor y la tristeza y les hace sentirse más fuertes. La tristeza les hace mucho más vulnerables que la ira y el enfado. Pérdida: Todas las parejas se plantean la creación de una familia perfecta y en este momento se ha perdido el niño ideal que alguna vez se creyó tener y se han roto muchas esperanzas y sueños creados a su alrededor. Este profundo sentimiento de pérdida es la base de todas las otras emociones y cada persona lo expresa de una manera. Autocompasión y querer que todo el mundo sea consciente de lo que está sufriendo; otros expresan este sentimiento de una manera más controlada permaneciendo callados, pensativos y tristes.; en otras ocasiones se siente tal tristeza que llegan a pensar que hubiera sido mejor que el niño no hubiera nacido.

Por dura que parezca, estas emociones son normales y es una forma de evadirse de la realidad. Según pasa el tiempo, estas emociones son más "llevaderas" y reconocerlas sin tener sentimiento de culpa permite a los padres aceptar mejor la realidad y estar pendiente de sus propias reacciones y conductas ante el problema.

Todas estas emociones son más intensas al recibir el diagnóstico, pero se presentan muchas veces incluso cuando los padres tienen la sensación de haber aceptado la condición de autista de su hijo. Es normal que estos padres se encuentren sujetos a mayor tensión que otros padres y tendrán que hacer frente constantemente a emociones contradictorias. Quizás lo más importante sea reconocer que esto es normal y, como otros padres lo han hecho antes, disfrutar de una vida satisfactoria.

Durante la época escolar.- Durante esta época del niño, la familia vive situaciones especiales en muchos aspectos. Una importante fuente de tensión que se crea es la búsqueda de servicios especiales, como colegio, terapeuta, médico, etc., que sean capaces de cubrir las necesidades del niño. A la tensión se suma la escasez de servicios y la duda de estar proporcionando al niño la mejor atención posible. Es necesario cambiar los horarios de toda la familia para tener tiempo de atender al niño autista; se necesita establecer una rutina para atender las actividades del niño. Es normal tener sentimientos de ser una familia diferente que no puede integrarse en la mayoría de las actividades de los demás. Es importante buscar el apoyo de otras familias con el mismo problema. Asumir que el niño es realmente diferente puede provocar gran tensión en distintos miembros de la familia y provocar crisis depresivas e incluso el alejamiento de alguno. Hay que tener en cuenta que el niño demanda mayor tiempo y atención de los padres y no podrán realizar otras actividades, por lo que pueden darse sentimientos de rabia y envidia en los otros miembros de la familia El padre que se hace cargo del niño puede sentirse solo, sobrecargado, incapaz de relacionarse con padres de hijos "normales". Compartir la carga entre los padres y otros miembros de la familia ayuda a reducir sentimientos "paralizantes". Según el niño va creciendo y llega a la edad adulta, se dan dos preocupaciones principales, por un lado quién cuidará a su hijo cuando falten los padres y la necesidad de contar con unos medios económicos para asegurar un cuidado y atención adecuados. Los hermanos comienzan a tener la preocupación sobre su cuidado y el miedo de ser portadores de un problema genético. En general, cuanto mayor sea el grado de cohesión (grado de cercanía entre los miembros de la familia), adaptabilidad (grado de estabilidad de la familia y reacción ante el cambio) y comunicación (grado de honestidad y franqueza), la familia mejor se adaptará a la situación. Hay que tener cuidado que el grado de cohesión no sea excesivo y suponga una sobrecarga de responsabilidades en algún miembro de la familia. Normalmente las familias numerosas se adaptan mejor a la nueva situación. Parece lógico pensar que en una familia de dos hijos en el que uno es autista, se tienda a depositar todas las expectativas en el hijo sano, que recibe una gran presión. Sin embargo, el que parezca lógico no significa necesariamente que sea lo correcto. Hay que tener en cuenta que las actitudes y expectativas de los padres son un factor determinante en la forma como los otros hermanos perciban al hermano discapacitado.

Dentro del sistema familiar hay que destacar el papel de los padres, que son los que deberían marcar la estabilidad emocional de todos los miembros. Es normal que los padres pasen por diferentes reacciones y conviertan en ocasiones estos estados de ánimo en un modo permanente de actuación y cada uno de los padres puede adoptar diferentes papeles, que fundamentalmente pueden ser: - Negador. - Autocompasivo. - Protector. Es un papel adoptado con mucha frecuencia en el que el padre sobreprotege al niño autista, ocultándole todos los problemas que puedan haber. - Culpable. En este caso el padre dirige todos sus esfuerzos en "pagar" esa culpa. - Cobrador. De alguna manera "cobra" a su pareja por haber tenido un hijo autista. Suelen darse combinaciones de estos papeles, pero cualquier combinación es una forma de evadir la realidad y puede aliviar la pena, pero impide una buena comunicación y puede producir resentimientos en los demás miembros de la familia. Con respecto a los hermanos de una persona autista, hay que tener en cuenta que ante todo son personas, con los mismos problemas y preocupaciones que los demás, pero con una carga adicional inevitable que conlleva unas características distintivas. Para empezar es una relación de por vida en la que existe un lazo biológico, comparten los mismos padres y son fuente de seguridad y consuelo mutuo. La relación entre los hermanos va tomando cada vez más importancia si tenemos en cuanta los siguientes factores: - La familia cada vez es más pequeña, por lo que el contacto es más intenso. - El aumento de la expectativa de vida y los hermanos proporcionan una fuente de apoyo sobre todo en la edad adulta. - Cada vez es más común el divorcio y el segundo matrimonio y los hermanos deben hacer frente a esta situación juntos. - Cada vez es más frecuente que los dos padres trabajen, por lo que necesitan su mutua compañía.

-Los padres están sujetos a mayores tensiones y menos disponibles para los hijos y estos periodos de ausencia emocional de los padres afectan la relación de los hermanos.

Teoria de la mente

PARTE I PARTE II

UN VÍDEO QUE SENSIBILIZA SOBRE EL AUTISMO

En este enlace puedes verlo.

Tributo a un trocito de mi corazón

"Quiero empezar mi colaboración en este nuevo proyecto publicando de nuevo lo que en su día escribí en mi otro blog, esta niña en mi vida, la quiero mas que a nada" Os la presento, se llama Noemí (Estas fotos no son actuales, en una debe tener sobre 4 años y en la otra unos 8, están un poco estropeadas porque las tengo en la cartera, pero me encantan, está guapisima)

Aspanaes es una asociación personal sin ánimo de lucro que pretende dar respuestas a las necesidades de niños y chicos con algún trastorno de espectro autista, presta atención especializada en diferentes etapas de la vida. Gracias a ellos mi hermana a sus 14 años es prácticamente autónoma, sabe leer y escribir, escribe e ilustra os sus propios cuentos, habla perfectamente... Llegó a un nivel mucho más alto del que se pensaba en un principio, sigue allí avanzando poco a poco. Es una niña tan lista que incluso en 2 ocasiones llegó a ser finalista de Galicia en el concurso “Que es un rey para ti” (un concurso anual donde niños de toda España presentan trabajos de todo tipo sobre o rey y la monarquía), Ella es muy especial, ahora no puedo estar junto a ella pero es increíble escucharla por el teléfono diciendo que cuándo la voy a ir a ver, que me echa de menos: Cuando vas a venir pesada?? (no me llama hermanita, me llama pesada, y yo le correspondo con un: bruja. Entre significa: (Te echo en falta, Te quiero).

No todos los niños alcanzan su mismo grado de desarrollo porque cada niño con autismo es un mundo en si mismo con posibilidades propias y objetivos individuales.

Voy a escribir lo que pone en la web de su colegio sobre el autismo para quien quiera saber un poco mas solo tiene que visitar la página y sus enlaces. El autismo es un trastorno del neurodesarrollo, causado por una disfunción del Sistema Nervioso Central, que se diagnostica como un síndrome conductual, este síndrome se hace evidente en los primeros 36 meses de vida y da lugar a diferentes grados. Se caracteriza por una tríada de síntomas observables en estos 3 primeros años de vida: 1.- Alteraciones en el desarrollo de la atención y de la comunicación (no atender al lenguaje oral, uso inadecuado y/o comprensión limitada del lenguaje) 2.- Alteraciones en el desarrollo de la interacción social y la respuesta emocional y alteración del juego simbólico (dificultades para relacionarse con los demás, respuesta alertada a determinadas situaciones sociales, pocas muestras de juego social y simbólico. 3.- Patrones restringidos de intereses, comportamientos y actividades (fascinación inusual por partes de objetos, luces… establecimiento de determinadas rutinas y ansiedad ante los cambios, movimientos corporales extraños como balanceos o giros). En la actualidad está documentado que el autismo es más frecuente de lo que se pensaba. Los estudios recientes indican que uno de cada 250 niños en edad escolar presenta algún trastorno del espectro autista (T. E. A.) afectando de tres a cuatro veces más a hombres que a mujeres. Hay muy pocas personas con autismo que tengan capacidades suficientes para vivir con un grado importante de autonomía, y la mayoría requieren gran ayuda durante toda su vida.