Diseñan un sistema de comunicación por ordenadores y móviles para autistas

• Permitirá a los usuarios relacionarse con el entorno.
• El objetivo final es que un ordenador central controle las acciones que tengan una lógica y les ayude a tomar decisiones

EFE. 16.02.2010 - 14.48 h

Un grupo de investigación de la Universidad de Granada ha diseñado un sistema de comunicación que permite a personas con autismo u otro tipo de necesidades especiales relacionarse con su entorno a través de ordenadores o terminales móviles como teléfonos, Iphone o Ipod.

El nuevo sistema funcionará a través de unos sensores colocados en la vivienda o el centro educativo, hasta los que los usuarios mandarán la información a través de estos dispositivos, según los autores.

El Grupo de Investigación en Especificación, Desarrollo y Evolución de Software (GEDES), de la Facultad de Informática y Telecomunicaciones puso en marcha hace varios años el proyecto Sc@ut, para elaborar comunicadores destinados a personas con problemas de comunicación, como el autismo.

El objetivo desde el comienzo era contribuir a mejorar las capacidades de interacción y planificación de los usuarios y ayudarles en las relaciones sociales.

La experiencia del grupo GEDES en el diseño de este tipo de dispositivos avala la creación de los nuevos instrumentos, en los que la función principal ya no será la comunicación social, sino la interacción con el entorno, que permita a los usuarios realizar determinadas actividades.

Dispositivos móviles

En este sentido, la directora del GEDES, María José Rodríguez Fórtiz, explica que el objetivo es adaptar las viviendas o los centros de educación en los que se desarrolla la actividad de estas personas con necesidades especiales a estos nuevos dispositivos móviles.

Los usuarios podrán, por ejemplo, abrir o cerrar ventanas o puertas a través del dispositivo que envía una señal a sensores instalados en la vivienda.

Pero el propósito final es ir más allá y que el ordenador central que controle las acciones tenga una lógica que ayude a estas personas en la toma de decisiones, además de dar aviso si se detecta algún tipo de anomalía.

El primer prototipo se está elaborando y las pruebas se van a realizar en algunos centros educativos de la provincia aunque, como ocurre con los comunicadores, la investigadora destaca que las adaptaciones irán surgiendo de la puesta en marcha.

La investigadora señala que, a medio plazo, pretenden avanzar en las posibilidades de los comunicadores con el entorno, incorporando biosensores que controlen distintas constantes del organismo con los que el propio dispositivo pueda ejecutar avisos cuando los datos que registre no coincidan con la pauta normalizada.

Por ejemplo, se podría controlar el tiempo que un individuo tarda en subir una escalera y analizar sus constantes durante esa actividad, de forma que si, en el momento en que esté solo y realice la acción, el sensor registra unos datos distintos, automáticamente comunique a un centro de emergencias que algo está ocurriendo.

"Este tipo de dispositivo tiene como objetivo final, al igual que en su momento tuvieron los comunicadores de Sc@ut, aportar a los individuos con necesidades especiales una mayor autonomía y tranquilidad a sus familiares", apostilla María José Rodríguez.

20 minutos.es

LENGUAJE 1. Trabajar la comprensión 1

La intervención respecto al desarrollo y organización del componente semántico deberá abordarse desde una doble perspectiva lingüística: a) Comprensión. b) Expresión, aunque el desarrollo de la primera (comprensión) suele preceder al nivel productivo Nosotros empezamos a trabajar con nuestro hijo un programa de “comprensión de lenguaje”. Por entonces, tan sólo hablaba un par de palabras (“agujero” y “agua”) y emitía algunos sonidos. Tenía dos años y nueve meses. Fue el primer paso para provocar la producción de lenguaje. (En paralelo con este programa, trabajamos “imitación”, “imitación con objetos”, “aceptación de órdenes sencillas” y “desvestirse”). Lugar de trabajo Trabajamos sentados frente a frente en una mesa, mejor en un espacio donde no haya demasiados estímulos. Sobre la mesa se coloca el material de trabajo; también algunos objetos que le gusten mucho al niño. En nuestro caso utilizamos pompas de jabón, un molinillo giratorio, cochecitos y un tren. Estos objetos nos servían para provocar su atención y para crear una atmósfera divertida y para “premiar” cada vez que hacía un ejercicio. Se pasa a un nuevo ejercicio cuando el niño domina el ejercicio anterior. Sistema de trabajo Se provoca la atención del niño y se le da una orden, por ejemplo: “(nombre del niño), dame la cuchara”. En cuanto el niño la da, se le recompensa (bien con un trocito de algo que le guste o bien dejándole jugar con algo que también le guste mucho) mientras se le dice “muy bien, (nombre del niño), me has dado la cuchara”. Si el niño no da la cuchara, pues se le coge la manita con nuestra mano y se le ayuda a cogerla. Y enseguida la recompensa como si lo hubiera hecho bien. Es muy importante utilizar las palabras imprescindibles con órdenes muy claras. Y divertirse con el niño mientras se está trabajando. La primera sesión de trabajo será muy cortita, pero poco a poco se puede ir aumentando el tiempo. Material de trabajo: Objetos de la vida cotidiana (cuchara, taza, plato, coche, muñeco, cepillo de dientes, etc.). Fotografías de objetos cotidianos / fotografías de acciones Dibujos de objetos cotidianos / dibujos de acciones. En un principio se pueden utilizar objetos que el niño conoce. Después se podrá ir ampliando su comprensión de vocabulario. En estas links se pueden descargar muchísimas fotos e ilustraciones: http://disfasiaenzaragoza.com/pictogramas/pictogramas.html http://www.iocresco.it/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=88 (en italiano) Ejercicio 1. Objetos. Orden al niño: “Dame X” : Delante del niño colocamos al principio tres objetos. Poco a poco se pueden ir subiendo el número de objetos que están delante del niño. Ejercicio 2. Fotos de objetos. Orden al niño: “Dame X” Utilizaremos al principio fotos de los mismos objetos que usamos en la serie anterior, pero luego se incorporan nuevos. Si el niño no entiende la orden “dame x”, se le puede decir “dame la foto de X”. Ejercicio 3. Dibujos de objetos. Orden al niño: “Dame X : Utilizaremos los dibujos de los objetos usados antes, pero luego se varían. Ejercicio 4. Fotos con acciones. “Dame X: Lo mismo, con fotos que reflejen acciones: comer, beber nadar, saltar, etc. “Dame comer”. Mejor empezar siempre con acciones que impliquen movimiento. Ejercicio 5. Fotos / dibujos de acciones con el nombre de la acción escrito en mayúsculas. Orden al niño: “Dame X. Lo mismo. En casa sesión no trabajar más de cinco objetos. Sólo pasar a un objeto/foto/dibujo nuevo si se está seguro que el niño lo conoce. Vocalizar siempre muy bien y divertirse mucho. Con este programa se pueden ir ampliando todos los objetos y acciones que se quieran. Y también se pueden incluir animales y personas.

Estimular comunicación II

Aqui les ofrezco mas consejos para estimular la comunicación:

1) Calcule cuantas palabras puede repetir el niño por vez y use frases de esa cantidad de palabras

2) Una vez el niño repita una frase, trate de que el niño lo haga sin ningún estimulo, espere unos 20 segundos y vuelva a repetirle la frase.

3) Si al niño le gusta alguna actividad por ejemplo pegar, estimúlelo para que pida la pega (o la señale, o muestre un pictograma) ensénele a decir necesito pega, y cada vez que necesite completar una parte de la tarea que repita necesito pega y entonces una vez lo repita, dígale al niño hiciste un buen trabajo al preguntarme por la pega. Ahora, si al niño le da dificultad una tarea o usted sabe que no es de su agrado no utilice esta estrategia.

4) Fomentar el uso de los soportes visuales: La información visual es predecible y estable y le permite al niño usar su capacidad de reconocimiento en vez de la memoria para procesar la información necesaria para comprender el lenguaje. se provee una manera simple para comunicar sus necesidades.

5) Los soportes visuales, comunicadores y el lenguaje de señas no afectan el desarrollo del lenguaje. Para niños cuyas destrezas de imitación son pobres o tienen problemas motores el comunicador es una buena alternativa.

6) Si vamos a alabar un esfuerzo hagámoslo con sinceridad y frecuencia.

7) La repetición frecuente de instrucciones como el papagayo promueve que tiendan a ignorarnos más. Debemos dar una instrucción clara y concisa como Carlos, siéntate en la silla. Acompañando el mandato con un dibujo, tarjeta o gesto. Si el niño no se sienta, nos acercamos a él y en un tono neutral le repetimos la instrucciones y lo sentamos con cuidado en la silla

8) Usemos un idioma sencillo y claro. Demasiadas instrucciones y explicaciones crean confusión y frustración... A veces cuando utilizamos todo el tiempo preguntas, instrucciones y direcciones, esto le causa ansiedad al niño pues requieren de una respuesta específica. Hagamos usos del lenguaje declarativo donde usamos comentarios, descripciones para establecer comunicación por ejemplo

Imperativo De qué color es tu camisa? Qué te pasa? Comete la comida

Recoge los juguetes No grites!! Puedes hacer esto?

Declarativo Que camisa tan bonita! Me gusta el rojo Te ves triste Me encantan las papas majadas!

Ayúdame a recoger los juguetes Wow! Eso lastima mis oídos Me parece que eres muy bueno en esto

El lenguaje declarativo invita en vez de dirigir y relaja al niño

9) Cuando sea practico, hay que decirles a los niños lo que deben hacer y evitar decirles lo que no deben hacer. Ejemplo: alguien tira una galleta al suelo. Es mejor decirle recógelo y tírala al zafacón. Que decirle no se tira comida al piso!!!!

10) Debemos usar un tono de voz neutral, hablar de forma pausada y clara.

11) Debemos evitar los reproches, amenazas y las criticas. Ejemplo: Ya lo sabes mejor que eso? Cuantas veces te he dicho que no hagas esto? Es mejor decir La regla es tal cosa ejemplo: si no recoges los juguetes no vamos a comer helado, mejor es decir: Tan pronto terminemos de recoger los juguetes, vamos a comprar helado.

Con un poco de persistencia, sentido del humor y mucha paciencia podemos ayudar a nuestros hijos a adquirir las destrezas necesarias para comunicarse mejor, lo que va a mejorar la calidad de vida de todos.

Algunos enlaces con más información y recursos referentes a este tema son: http://www.viviendoenotradimension.com/lenguaje.htm#108409893 http://www.viviendoenotradimension.com/lenguaje.htm#109133533 http://picasaweb.google.com/Eugenia.Romero.Logopedia http://www.catedu.es/arasaac/ http://disfasiaenzaragoza.com/pictogramas/pictogramas.html http://mabelfreixesfonoaudiologaargentina.blogspot.com/ http://signingtimekids.org/ http://www.espaciologopedico.com./ http://autismointegral.blogspot.com/ http://www.teacch.com/construyendocomunicacion.html Referencias: 1. Como ayudar a las personas con autismo a Manejar su comportamiento,3era edición por: Nancy J. Dalrymple 2. The fragile world on the spectrum ,Bill Nason ,LLP 3. Educating Children with Autism, 2001 ,CBASSE

Como estimular la comunicación I...

La incapacidad para comunicarse es la mayor causa de ansiedad y estrés en los niños autistas. Y muchas veces esta frustración se traduce en las famosas pataletas o “tantrums”. Debemos recordar que la habilidad para comunicarse no necesariamente es hablar. Y de la misma forma nunca debemos asumir que porque el niño es verbal sabe comunicarse. Los problemas más comunes que presentan los niños autistas en cuanto al área de comunicación son los siguientes: 1) Dificultad en poder procesar lo que dicen los demás 2) Solo pueden captar pedazos de información a la vez 3) Son muy literales 4) Se les hace difícil escuchar y responder simultáneamente 5) No saben expresar sus emociones y necesidades 6) Si están ansiosos o de mal humor, sus destrezas verbales se deterioran Antes de preparar un plan de intervención o desarrollo en el lenguaje del niño debemos hacer un análisis de las destrezas actuales del niño para que podamos preparar un programa adecuado a sus necesidades. Para poder determinar la capacidad de comunicación de un niño no verbal o con poco lenguaje nos debemos hacer las siguientes preguntas: 1) Hace algún intento para comunicarse? Es bien importante determinar si el niño está intentando comunicarse. Esto es si el niño anticipa una respuesta a su intento de su comunicación. Por ejemplo el padre atiende al niño que está llorando, en este punto todavía el niño no ha demostrado un intento de comunicación con proposito, pero... si el niño llora, mira al padre y luego mira un objeto que desea por ejemplo un juguete, esto es un intento de comunicación. El niño puede usar varias formas para tratar de comunicarse: 1) Tomando a una persona de la mano y llevarla hasta donde está el objeto deseado 2) Dándole un vaso a su cuidador para indicar que desea tomar agua 3) Señalando con el dedo el objeto deseado 4) usando sonidos para llamar la atención incluyendo llorar 5) Usando lenguaje de señas 6) usando soportes visuales (PECS, fotos, ect) 7) Por escrito 2) Con que propósito el niño utiliza su lenguaje para comunicarse? a) El niño lo utiliza para obtener objetos, satisfacer necesidades básicas (comer, ir al baño, tomar agua) o protestar por algo que no desea hacer b) Interacción social: Pedir jugar juegos (peek a boo), canciones, Pedir ser abrazado cuando se siente nervioso o triste Saludar o decir adiós Para llamar la atención Comentar sobre algo - el niño observa un avión en el cielo y señala con el dedo, el niño no desea el avión, pero quiere que otra persona lo vea Si observamos este tipo de comunicación, es obvio que debemos actualizar su plan de intervención del habla y además determinar que motiva al niño a comunicarse...desde un juguete favorito, actividades favoritas como columpiarse hasta una fruta preferida. El incorporar estas actividades que lo motivan es bien importante para ensenarle a comunicarse efectivamente. Enseñarle un montón de vocabulario, simplemente le va a enseñar al niño a nombrar cosas pero no lo va a motivar a comunicarse, si inicialmente le enseñamos que vale la pena comunicarse y logramos que el capte los beneficios de se, luego poco a poco vamos incorporando mas vocabulario usando diferentes estrategias. 3) Determinar si el niño inicia o responde a la comunicación: Un ejemplo de un niño no verbal iniciando la comunicación: el niño comienza a vocalizar (aahhhahhhh) para llamar la atención y luego señala un juguete que desea. Si se le muestra una foto de varios alimentos, este señala alguno respondiendo a la pregunta que deseas comer? Para el niño con autismo usualmente es mas fácil aprender a responder que a iniciar la comunicación. Por ejemplo, el niño lleva a su madre hasta la nevera y esta empieza a sacar todos los objetos hasta que el niño asiente con la cabeza cual es el que quiere...durante este proceso el niño se desespera y comienza a llorar... una buena idea es mostrarle laminas o fotos de los alimentos que el niño consume o pegarlas frente a la nevera para que este señale lo que desea y además en un tono neutral nombrar el objeto varias veces. Algunos consejos para promover la comunicación en nuestros hijos: 1) Busque oportunidades para estimular el lenguaje. Por ejemplo si ve que el niño está teniendo problema con algo (abriendo un bulto, subiendo una cremallera) Mírelo a los ojos y dígale en voz clara “necesito ayuda”. Cuando este merendando o cenando y vea que el niño toma algo para comer por ejemplo una galleta dígale galleta… quiere más galleta, si el niño hace algún intento de comunicación dele un pedacito mas de galleta. 2) Si el niño repite exactamente lo que usted dice, en vez de enseñarle a decir "necesito ayuda", enseñele a decir "ayúdame" 3) Siempre use exactamente las mismas frases para describir situaciones, hay que mantener uniformidad para que el niño las pueda aprender Continuara........

LA HABITACIÓN DE LOS PICTOGRAMAS

Leyendo en la página de Javier Soto(1) Tecnología y Diversidad educativa, social y personal(2) encontré varias cosas interesantes, entre ellas una sobre el proyecto que desarrolla el Grupo de Autismo y Dificultades de Aprendizaje de La Universidad de Valencia(3) con la ayuda de la Fundación Orange España. Están desarrollando un proyecto que ayuda a asociar las imágenes con la realidad a personas con autismo y otras dificultades de aprendizaje. He visto un vídeo demostración y me he quedado pasmada. Aquí os dejo el vídeo:

Enlaces de referencia:

(1) Para saber más de Javier Soto.

(2) Tecnología y Diversidad.

(3) Página del Grupo de Autismo y Dificultades de Aprendizaje

Unha tarde de marisqueo..

Buscando recursos para un neno cun trastorno da linguaxe expresiva mixta, marisqueando por páxinas de lottos, bits, flahs cards, pictogramas, iconos SPC atopei este artigo sobre "Aplicacións para a comunicación non vocal: outra forma de falar", logo cheguei unha aplicación moi sinxela para montar taboeiros. Ir a "Elaboración de tableros" hai varios tipos de taboeiros. Na parte inferior xa explica como o poden facer o propio alumnado. Todo isto está dentro do Proxecto Pedagóxicos do Cpee Joan Miró, de Madrid. Aquí tedes as miñas nasas para compartir. TRADUCCIÓN Buscando recursos para un niño con un trastorno del lenguaje expresivo mixto, marisqueando por páginas de lottos, bits, flahs cards, pictogramas, iconos SPC encontré este artículo sobre "Aplicaciones para la comunicación no vocal: otra forma de hablar", luego llegué una aplicación muy sencilla para montar tableros. Ir a la "Elaboración de tableros" hay varios tipos de tableros. En la parte inferior ya explica como lo pueden hacer el propio alumnado. Todo esto está dentro del Proyecto Pedagógico del Cpee Joan Miró, de Madrid. Aquí tenéis mis nasas para compartir.

EL COMUNICADOR PARA AUTISTAS CPA

El primer vídeo que vamos a colocar en este blog va a ser sin duda, el de estos chicos que han hecho un gran gesto, han difundido su programa sin nada a cambio, algo que no ocurre en estos días, algo digno de admiración.