Ley de TGD en Argentina

Les transcribo lo que está ocurriendo en Argentina respecto de la legislación necesaria para el TGD y el esfuerzo enorme que está realizando un grupo de padres.

NECESITAMOS LA LEY NACIONAL

PARA PERSONAS CON TGD

(Trastorno Generalizado del Desarrollo)

Somos un grupo numeroso de padres de todo el país que tienen hijos con TGD, Trastorno Generalizado del Desarrollo (Espectro Autista), que hemos presentado en el Congreso de la Nación, a través del Diputado Santander, un “PROYECTO DE LEY NACIONAL PARA LA PROTECCION INTEGRAL DE LAS PERSONAS CON TGD" y estamos pidiendo que se le dé tratamiento en comisión y, por ende, aprobación.

El Proyecto presentado por el diputado Santander es:

Nº de expediente 4095-D-2008 y Trámite parlamentario 097.

Son muchas las NECESIDADES que tienen nuestros hijos con autismo y es MUCHO el DESCONOCIMIENTO que hay acerca del trastorno que padecen.

Nuestros hijos no cuentan con centros asistenciales suficientes y/o apropiados para el tratamiento del autismo.

El tratamiento más recomendado para el abordaje de las personas con TGD, llamado “Tratamiento Cognitivo-Conductual” (TCC) , NO FIGURA dentro del nomenclador nacional, razón por la cual las obras sociales y pre-pagos se niegan a cubrirlos, teniendo que recurrir a la justicia para lograr dicha cobertura. Ocurre los mismo con otros tratamientos efectivos para nuestros hijos como el Floortime, los tratamientos dietarios y los suplementos vitamínicos que NO ESTÁN CUBIERTOS por los servicios de salud (obras sociales y medicinas pre-pagas).

Por otro lado el desconocimiento acerca de los Trastornos Generalizados del Desarrollo (Espectro Autista) es tan grande que no contamos con escuelas especiales que ACEPTEN matricular a nuestros hijos y/o que SEPAN brindarles la escolaridad que están necesitando.

Nuestros jóvenes y adultos autistas no tienen una residencia para vivir (sobre todo cuando nosotros los papás ya no estemos en este mundo para cuidarlos) y TERMINAN en instituciones neuropsiquiátricas que no son las adecuadas para ellos - ya que no cuentan con personal especializado y NO SE LES BRINDA la estimulación que siguen necesitando. Y como consecuencia de ello, VAN PERDIENDO todas las habilidades que hubieran podido adquirir y aumentando sistemáticamente las manifestaciones más negativas características del autismo.

NO HAY CAPACITACION PROFESIONAL en la temática del TGD de todos los agentes involucrados en la atención de nuestros hijos.

El TGD es un trastorno tan COMPLEJO del desarrollo que involucra a varias áreas del mismo y es por ello que requiere tanto de una PORMENORIZADA formación profesional como de una VARIEDAD de profesionales de la salud y educación capacitados en esta problemática, como neurólogos, psiquiatras, psicólogos, fonoaudiólogos, psicopedagogos, maestros comunes, maestros integradores, profesores de distintas disciplinas en general, etc. Y, por ende, deben contar nuestros hijos con una VARIADA OFERTA INSTITUCIONAL que los cobije y les brinde las herramientas necesarias para paliar las dificultades que tienen por el trastorno que padecen.

Pedimos también la OBLIGATORIEDAD de incluir dentro de la revisación de rutina de nuestros hijos que TODOS los pediatras implementen la administración a todos los papás de niños de 18 meses de edad, de un CUESTIONARIO muy sencillo (M-CHAT) de cuyas respuestas se puede obtener una “presunción diagnóstica” de TGD. Esto posibilita que el pediatra ante esta supuesta alarma derive inmediatamente a los especialistas, permitiendo diagnosticar a los niños antes de los 2 años de edad y no a los 6, 8, 10 años o más como ocurre en la actualidad.

Es sabido que una PRONTA DETECCION Y TRATAMIENTO del trastorno es proporcional a un PRONOSTICO MÁS FAVORABLE para quienes padecen de TGD.

A la situación actual de nuestros hijos la podemos llamar únicamente así: ESTÁN DESAMPARADOS Y ABANDONADOS: Por el estado, por la justicia, por la sociedad, por el sistema médico y educativo... Y es un tema que no tiene difusión, que solo circula entre los padres que tienen hijos con TGD.

Por eso rogamos la difusión de este reclamo que hacemos y de la iniciativa del PROYECTO DE LEY que perseguimos.

Hemos desarrollado un sitio que reúne a todos los padres con hijos con este síndrome, en el cual está todo el material necesario para conocer la ley, como así también foros de participación de papás que contribuyen con sus experiencias y necesidades concretas.

El sitio es www.tgd-padres.com.ar

ESCUCHEN A NUESTROS HIJOS CON AUTISMO Y NO LOS DESAMPAREN!

En representación de los papás con hijos con TGD.

Débora Esther Feinmann

Correodebo@gmail.com

15-5850-6077

Viviana Dippólito

vivianamama@hotmail.com

15-6249-8502

Padres por la Ley de TGD

www.tgd-padres.com.ar

info@tgd-padres.com.ar

Mi niño Especial - Martín Villaverde

ATIENDAN A LAS PALABRAS HERMOSAS DE ESTE PAPA

FELIZ CUMPLEAÑOS. Un año juntos.

GRACIAS A TOD@S POR TODO

Feliz Navidad

¡Y ahora?

Me dicen que mi hermano de 22 años quizás pueda tener algún síndrome de espectro autista, podría ser un grado ligero de asperger. Todo el mundo en casa lo veíamos excéntrico y solitario pero dentro de lo común, para nosotros, nunca imaginamos esto. Mi padre me llamó para contármelo, mi madre todavía no sabe nada (con el diagnostico de autismo de mi hermana que ahora tiene 15 años lo pasó mal) y menos lo sabe mi hermano. A mi padre se lo dijeron ayer mismo, el tutor de prácticas del ciclo que estudio mi hermano lo detectó y se lo comentó en privado. Ahora que yo voy para Galicia, mi padre y yo quedaremos con él tutor para hablar, después tomaré un café con mi padre y veremos cómo enfocar esto.

No sé cómo no nos dimos cuenta y sobre todo teniendo a mi hermana, en fin, cabeza fría y a ver como enfocamos todo esto mi padre y yo.

Gracias de ante mano por vuestro comentarios.

LENGUAJE 1. Trabajar la comprensión 1

La intervención respecto al desarrollo y organización del componente semántico deberá abordarse desde una doble perspectiva lingüística: a) Comprensión. b) Expresión, aunque el desarrollo de la primera (comprensión) suele preceder al nivel productivo Nosotros empezamos a trabajar con nuestro hijo un programa de “comprensión de lenguaje”. Por entonces, tan sólo hablaba un par de palabras (“agujero” y “agua”) y emitía algunos sonidos. Tenía dos años y nueve meses. Fue el primer paso para provocar la producción de lenguaje. (En paralelo con este programa, trabajamos “imitación”, “imitación con objetos”, “aceptación de órdenes sencillas” y “desvestirse”). Lugar de trabajo Trabajamos sentados frente a frente en una mesa, mejor en un espacio donde no haya demasiados estímulos. Sobre la mesa se coloca el material de trabajo; también algunos objetos que le gusten mucho al niño. En nuestro caso utilizamos pompas de jabón, un molinillo giratorio, cochecitos y un tren. Estos objetos nos servían para provocar su atención y para crear una atmósfera divertida y para “premiar” cada vez que hacía un ejercicio. Se pasa a un nuevo ejercicio cuando el niño domina el ejercicio anterior. Sistema de trabajo Se provoca la atención del niño y se le da una orden, por ejemplo: “(nombre del niño), dame la cuchara”. En cuanto el niño la da, se le recompensa (bien con un trocito de algo que le guste o bien dejándole jugar con algo que también le guste mucho) mientras se le dice “muy bien, (nombre del niño), me has dado la cuchara”. Si el niño no da la cuchara, pues se le coge la manita con nuestra mano y se le ayuda a cogerla. Y enseguida la recompensa como si lo hubiera hecho bien. Es muy importante utilizar las palabras imprescindibles con órdenes muy claras. Y divertirse con el niño mientras se está trabajando. La primera sesión de trabajo será muy cortita, pero poco a poco se puede ir aumentando el tiempo. Material de trabajo: Objetos de la vida cotidiana (cuchara, taza, plato, coche, muñeco, cepillo de dientes, etc.). Fotografías de objetos cotidianos / fotografías de acciones Dibujos de objetos cotidianos / dibujos de acciones. En un principio se pueden utilizar objetos que el niño conoce. Después se podrá ir ampliando su comprensión de vocabulario. En estas links se pueden descargar muchísimas fotos e ilustraciones: http://disfasiaenzaragoza.com/pictogramas/pictogramas.html http://www.iocresco.it/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=88 (en italiano) Ejercicio 1. Objetos. Orden al niño: “Dame X” : Delante del niño colocamos al principio tres objetos. Poco a poco se pueden ir subiendo el número de objetos que están delante del niño. Ejercicio 2. Fotos de objetos. Orden al niño: “Dame X” Utilizaremos al principio fotos de los mismos objetos que usamos en la serie anterior, pero luego se incorporan nuevos. Si el niño no entiende la orden “dame x”, se le puede decir “dame la foto de X”. Ejercicio 3. Dibujos de objetos. Orden al niño: “Dame X : Utilizaremos los dibujos de los objetos usados antes, pero luego se varían. Ejercicio 4. Fotos con acciones. “Dame X: Lo mismo, con fotos que reflejen acciones: comer, beber nadar, saltar, etc. “Dame comer”. Mejor empezar siempre con acciones que impliquen movimiento. Ejercicio 5. Fotos / dibujos de acciones con el nombre de la acción escrito en mayúsculas. Orden al niño: “Dame X. Lo mismo. En casa sesión no trabajar más de cinco objetos. Sólo pasar a un objeto/foto/dibujo nuevo si se está seguro que el niño lo conoce. Vocalizar siempre muy bien y divertirse mucho. Con este programa se pueden ir ampliando todos los objetos y acciones que se quieran. Y también se pueden incluir animales y personas.

Asociaciones y pequeña Utopia

Quiero darlas a conocer todas, por si alguien cae en este blog , perdido y sin saber a dónde acudir, o… simplemente para darlas a conocer. Me saltaré muchísimas, seguro que sí. Espero que esto sirva de algo. (pinchado sobra cada una apareceran los datos de contacto)

GALICIA

Asociación APACAF, Vigo

Asociación Raiolas, Lugo

Asociación Autismo Ourense

Asociación Autismo Vigo

Asociación ASPANAES, A Coruña

Asociación B.A.T.A, Pontevedra

C.E.E. Menela, Vigo

Centro Castro Navas, Pontevedra

Federación Autismo Galicia

Fundación Autismo A Coruña

Fundación Menela, Vigo

Os Mecos, Pontevedra

ASTURIAS

Asociación Adansi, Gijón

CANTABRIA

Asociación de Padres de Niños Autistas de Cantabria (APAC )

PAÍS VASCO

Asociación Apnabi, Bizkaia

Asociación Gautena, Gipuzcoa

CASTILLA Y LEÓN

Asociación Autismo Ariadna, Salamanca

Asociación Autismo Ávila

Asociación Autismo Burgos

Asociación Autismo Segovia

Asociación Autismo Valladolid

Federación Autismo Castilla-León

Federación_Castilla_y_León

LA RIOJA

Asociación Arpa, La Rioja

ARAGÓN

Asociación Autismo Aragón

CATALUÑA

APAFAC AUTISME, La Garriga, Barcelona

ASEPAC AUTISME, La Garriga, Barcelona

Fundació Tutelar Congost, Barcelona

Federación Autismo Cataluña, Barcelona

Fundació Mas Casadevall, Gerona

BALEARES

Asociación de Padres de Niños Autistas de Baleares

VALENCIA

Asociación APACV, Alicante

CASTILLA LA MANCHA

Asociación Regional de Afectados de Autismo y otros Trastornos del Desarrollo. AUTRADE

EXTREMADURA

Asociación de Padres de Niños Autistas de Badajoz. APNABA

MADRID

Asociación Araya

Asociación ALEPH TDA

Asociación Antares

Asociación Nuevo Horizonte

Centro Español del Autismo

Asociación Cepri

Federación Autismo Madrid

Asociación Pauta

MURCIA

Asociación Astrade

Asociación de Familiares y Amigos de Personas con Autismo y otros Trastornos del Desarrollo de la Región de Murcia. AFAPADE

ANDALUCÍA

Asociación Ánsares, Huelva

Asociación APNAAL, Almería

Asociación Autismo Arcángel, Jaén

Asociación Autismo Granada

Asociación Autismo Málaga

Asociación Autismo Sevilla

Asociación Provincial Juan Martos, Jaén

Federación Autismo Andalucía

Fundación Autismo Sur

Autismo Cádiz

CANARIAS

Asociación APNALP, Las Palmas

Asociación de Padres de Niños Autistas y con otros trastornos del comportamiento de Tenerife. APANATTE

MELILLA

Autismo Melilla

Cada una de estas asociaciones ofrece a la población los servicios que buenamente puede, fijandome en todas creo que esta sería nuestra utopia, que en todos lo centro se ofertara lo siguiente.

"Paso tras paso"...

EL CENTRO PERFECTO:

Servicios y Programas ofertados:

• Diagnóstico
• Orientación y asesoramiento a familias, instituciones e identidades
• Escuela de padres
• Intervención educativa en el ámbito domiciliario
• Centros educativos 3-21
• Centros de Día
• Servicio de ocio y tiempo libre
• Residencias y Pisos
• Respiro Familiar
• Apoyo a la integración
• Servicio Médico y de acompañamiento
• Intervención educativa en el ámbito domiciliario
• Terapias alternativas (musicoterapia, danzaterapia, hidroterapia, hipoterapia
• Asesoramiento Jurídico
• Apoyo: Técnico/Economico
• Programas de formación e Investigación
• Colonias de Verano
• Servicios para adultos: Centros de Atención de día, Talleres Ocupacionales y de Formación Prelaboral, Programas de Empleo con Apoyo.

TRANSFORMEMOS NUESTRA ESCUELA

Por Javier Tamarit Cuadrado. Imagen sacada de la página de la Asociación Alanda(1) donde se presenta el vídeo(2) en el que Javier Tamarit Cuadrado, responsable de calidad de Feaps, hace la conferencia inaugural del programa de Familias de la asociación.

(1)Enlace a la página de la Asociación Alanda

(2)Enlace al vídeo.

Las Diez Mejores Cosas Que Aprendí de Mi Hijo Con Autismo

Saludos a tod@s, aquí comparto con ustedes unos consejos que encontre excelentes: Las Diez Mejores Cosas Que Aprendí de Mi Hijo Con Autismo

por: Karen Scandariato

Escritora independiente, Karen Scandariato reside en Cary, Carolina del Norte, con su esposo Mark y sus tres hermosos niños, todos los cuales requieren atención especial.

1. Obtenga Información a Su Propio Ritmo Mi primera reacción después de que a mi hijo Nicky se le hizo el diagnóstico fue lanzarme a leer todo lo humanamente posible sobre el tema del autismo. Leí una docena de libros y visité sitios web personales, reuniendo tanta información como pudiera en un período de tiempo muy corto, sólo para sentirme completamente deprimida y abrumada. En retrospectiva, la mayor parte de lo que leí en esas primeras semanas no fue útil. Leer novelas acerca del autismo escritas por profesionales me atemorizó y se referían a características que mi hijo podría no manifestar nunca. Lo que sí encontré útil al comienzo fueron los folletos sobre autismo, los cuales se pueden obtener en el Centro de Información Nacional para Niños y Jóvenes con Discapacidades (National Information Center for Children and Youth with Disabilities, NICHCY) y en la Sociedad Estadounidense de Autismo (Autism Society of America, ASA). Estos folletos me ayudaron a comprender que el autismo es un espectro de trastornos y que por lo tanto mi hijo podría no manifestar — ahora o nunca — las mismas características de otro niño con autismo.

2. Encuentre a Su Hijo Donde Ellos Están A veces los niños con autismo se pueden concentrar en objetos o jugar con cosas en una manera inusual. Mi hijo acostumbraba concentrarse en un tema, por ejemplo en Winnie Pooh. Tenía que tener todo lo relacionado con Pooh: vídeos Pooh, ropa Pooh, juguetes Pooh. Luché con ello largo tiempo hasta que descubrí que Nicky me estaba mostrando un camino hacia su propio mundo. Utilizando a Winnie Pooh como guía, pude hacer que mi hijo probara la miel, permaneciera atento a un pequeño acto de marionetas que representé con sus juguetes de peluche Pooh, y que escuchara mientras yo leía acerca de los demás personajes Pooh. Cada día podía avanzar un poco más, introduciendo cosas a través de los personajes: comer zanahoria y cuidar el jardín con Rabbit, sentir tristeza con Eeyore, hacer amigos con Piglet, y brincar en el cuarto como Tigger. Hubo muchas buenas lecciones para aprender de Pooh. Al reunirme con Nicky alrededor de sus intereses pude enseñarle diversas habilidades nuevas. Observe lo que su hijo/a quiere hacer, encuéntrelo/a allí, y luego amplíe las posibilidades.

3. Interceda Desde Sus Propias Fortalezas Personales Asistí a muchos encuentros, tales como Escribir los Planes de Educación Individual de su Propio Hijo o Escribir a Funcionarios del Gobierno para contribuir a obtener servicios para mi hijo. En estos encuentros encontré útiles consejos prácticos y la motivación para comprometerme más con políticas escolares o públicas relacionadas con el autismo. Es cierto que no todas las personas son escritores. Lo que aprendí es que es mucho más efectivo interceder desde las propias fortalezas personales. Siga los dictados de su corazón e interceda por su hijo de la manera que lo haga sentir más confortable. Cada quien es bueno para algo, y no existe una manera correcta de interceder por su hijo. ¿Es usted una persona hábil con el teléfono? ¿Tiene usted inclinaciones artísticas? ¿Tiene buenas capacidades de organización? Encuentre una manera para maximizar sus talentos personales.

4. Construya Su Propia Red de Apoyo Probablemente la cosa más importante que hice en términos de interceder por mi hijo fue crear una red de apoyo. Me sentí muy sola cuando a mis hijos se les hizo el diagnóstico por primera vez. Saqué tiempo para hablar a otros padres — en encuentros locales, en Internet y en la escuela — que entendieron algunos de los asuntos que mi familia y yo estábamos enfrentando. Saber que se tiene a alguien que comprende bien los desafíos que uno enfrenta día a día, ciertamente puede mantener la integridad personal en momentos de necesidad. A medida que su hijo se hace mayor, es imperativo extender la red de apoyo al sistema escolar. Aprender a actuar en equipo crea mejores oportunidades y perspectivas más prometedoras para el futuro.

5. Aprenda a Reconocer el Progreso Yo le tenía terror a llevar mis hijos a las evaluaciones médicas. Cada vez me parecía que había ciertos comportamientos que mi hijo presentaba en casa ante mí pero no durante la evaluación. Finalmente me di cuenta de que una evaluación médica es como tomar una fotografía. Se trataba de una instantánea en un momento determinado durante el cual mi hijo podía o no ejecutar ciertas tareas o actividades, y eso, decidí, está bien así. Considere las primeras evaluaciones de su hijo como un punto de comienzo. Un año después, cuando su hijo sea evaluado de nuevo, no se concentre en los meses de retraso que tiene. En cambio, mida su crecimiento real en relación con los logros del año anterior y calcule los meses que pasaron y los meses de crecimiento que hubo. Cuando miraba las evaluaciones de mi hijo en términos de su crecimiento personal, a menudo encontraba que habían pasado seis meses, y había tenido seis meses de crecimiento! Quizás las evaluaciones muestren que aún tiene un año de retraso, pero está creciendo a una tasa comparable con la de sus compañeros normales. Otra forma de ver el progreso es llevar un diario. Cuando lo relea, se sorprenderá con el progreso que ha hecho su hijo.

6. Ensaye Una Intervención a la Vez Hay muchos métodos diferentes, potencialmente efectivos, de intervención para el autismo, así como muchos otros métodos bastante oscuros. Yo aprendí que lo primero que uno hace es obedecer a su corazón. Recuerde, nadie conoce a su hijo mejor que usted. Cuando se le presente algún modelo de intervención, considere si tiene sentido para usted. Si decide utilizarlo, entonces hágalo con entusiasmo. Es difícil medir el progreso con exactitud si se usan varios métodos a la vez. Decídase por un camino y sígalo con la convicción de que lo reevaluará en un tiempo determinado, y entonces decidirá si lo continúa o si ensaya algo distinto. No sugiero que usted no pueda seguir dos terapias, medicaciones o modelos simultáneos; sólo que comience con uno a la vez, de tal manera que pueda juzgar con precisión la efectividad del método y si se acomoda a las necesidades de su hijo.

7. Haga a un Lado el Microscopio y Aliente a Otros a Hacer lo Mismo Siempre me he sorprendido con las metas del Plan de Educación Individual que dicen que "Lara alcanzará esta meta al 100%." A menudo pienso en lo que hago consistentemente al 100%. Temo que no sea mucho. Recuerde que nadie tiene que rendir al 100% todo el tiempo. Su hijo probablemente tiene habilidades particulares como todos los demás en el mundo. Decídase a no mirar a su hijo con un microscopio y aliente a los demás a hacer lo mismo. El parámetro no debería ser mayor para su hijo con una discapacidad que para sus compañeros con un desarrollo normal. Está bien si "sólo" hace algo bien la mayor parte del tiempo. Nadie es perfecto.

8. Pida Ayuda Cuando la Necesite

Algunas personas se niegan a pedir ayuda porque esto los hace sentir como si fueran incapaces de ayudarse a sí mismos. Los niños con discapacidades pueden ejercer un gran impacto sobre una familia. Usted, sin saberlo, puede estar compensando las limitaciones de su hijo, lo cual le quita tiempo para su esposo, para sus otros hijos, y más importante, para usted misma. Nadie es capaz de manejar todo. Este país es rico en recursos que ya funcionan para quienes acceden a ellos. Cada estado tiene una Organización de Entrenamiento de Padres (Parent Training Organization, PTO), cuya tarea es ayudar a informar y a educar a individuos con discapacidades y a sus familias. No hay castigo por pedir ayuda. Recuerde que usted estará con su hijo durante muchos años, y que necesita tener resistencia. Decídase a acceder a financiamiento para las necesidades de su hijo, para la inclusión en programas locales, terapias, recursos, y descanso.

9. Eduque a Quienes Están a su Alrededor

La gente le suele temer a lo que no comprende. Pienso que "saber" nunca es tan atemorizador como "no saber". Mientras más ayudo a educar a mis vecinos, propietarios de almacenes, directores de programas, directores de escuela, maestros, amigos y parientes, encuentro menos gente que le teme al autismo y a mis hijos. Contribuyo a cerrar la brecha acogiendo a amigos y familiares en mi casa, y ayudándoles a comprender a mis hijos. Tómese tiempo para explicar a otros por qué su hijo/a hace las cosas de manera diferente. Recuerde que cada uno de nosotros es único, bello a su manera, y que nuestros niños no son una excepción.

10. Tómese Días de Descanso Quizás una de las cosas más difíciles que he aprendido es a tomar días de descanso, lejos del autismo. Tómese tiempo para usted, para salir de casa y hacer algo relajante. Nadar, caminar, hacer que le arreglen las uñas, comerciar con las amigas, jugar golf con los amigos, ver una película – cualquier cosa que le dé alivio mental. Su propia resistencia es crítica para el éxito de su hijo, así que cuídese bien. Planee momentos regulares para salir con su esposo, y con sus otros hijos también. Mantenga presente que usted tiene tiempo suficiente. Si su hijo es autista hoy, aún lo será mañana. Usted no tiene que hacer todo hoy!

vídeo de actividades de PAUTA

PAUTA(1) es una Asociación promovida por familiares de personas con Trastorno Autista que sostiene y gestiona servicios dirigidos a proteger y promocionar a estas personas durante toda su vida.

(1) Enlace a la página de PAUTA

XIV JORNADA AUTONÓMICA DE FADEMGA (FEAPS GALICIA)

Con el título "EL FUTURO QUE QUEREMOS" se celebrará el próximo sábado 22 de noviembre en Santiago de Compostela, en el Palacio de Congresos y Exposiciones, la XIV JORNADA AUTONÓMICA DE FAMILIAS, organizada por FADEMGA FEAPS GALICIA.

Este año la Jornada tiene un triple objetivo:

-Que las familias de Galicia participen activamente en la elaboración de los contenidos del IV Congreso Nacional de Familias del movimiento asociativo FEAPS, que se celebrará en junio del 2009 en Valencia.

-Ser un espacio dónde las familias puedan reflexionar conjuntamente sobre el futuro que desean para sus vidas y sus asociaciones, pero también para que piensen sobre el tipo de sociedad que quieren y los pasos que hacen falta para que la sociedad cambie.

-Que las familias piensen en la importancia del relevo generacional para que el movimiento asociativo no desaparezca y no pierda sus raíces.

El programa es el siguiente:

-9.30 Bienvenida y entrega de documentación

-10.30 Acto inaugural y presentación de la Jornada a cargo de un representante de la Xunta de Galicia, Julio Cortiñas López (Presidente de FADEMGA)y Gerardo Posada (Director-técnico de GORABIDE, consultor de FEAPS y familiar).

-12.00 Café

-12.30 Grupos de Debate:(podéis elegir en el que queréis participar)

*La familia y su proyecto de vida

*La familia en su proyecto asociativo

*Las familias en su proyecto social

-14.30 Comida

-16.30 "Familia, asociación y sociedad: un diálogo fundamental" acargo de Mitxel Lakunza (Responsable del Servicio de Apoyo a Familias de ATZEGI).

-18.00 Descanso y tentempié

-18.30 Conclusiones de los grupos de debate y acto de clausura a cargo de un representante del ayuntamiento y de un representante de FADEMGA.

Enlace con más información: http://www.fademga.org/

Pra ti

Quero compartir con todos esto, así lle chamo desde que era unha minchiña, Pra miña irmá:

Rescatando Videos

Dando un repaso por mi blog encontré este video que publiqué hace tiempo. Quiero compatirlo con todos vosotros, porque, aunque el niño que aparece como protagonista no es autista, creo que refleja el sentimiento de muchos de nosotros tenamos. Disfrutadlo. Enlace: http://es.youtube.com/watch?v=4YQuMgIDHNU

Según una investigación Los autistas son menos propensos a tomar decisiones irracionales

LONDRES, 15 Oct. (OTR/PRESS) Las personas con autismo son menos propensas a tomar decisiones irracionales, y son menos influenciables por los instintos viscerales que las personas normales. Ésta es la principal conclusión de una investigación del Centro de Neuroimagen del Wellcome Trust, que ha demostrado que los autistas responden a los problemas de forma similar independientemente de la forma en que se plantee. Los investigadores partieron de la complejidad que supone la toma de decisiones, en la que participa la intuición y el análisis. El análisis requiere cálculo y un pensamiento mucho más racional, pero más lento. Por el contrario, la intuición es mucho más rápida, pero menos precisa y está basada en los instintos más viscerales. Además, los estudios anteriores ya habían demostrado que la respuesta a un problema dependía de cómo se planteara este problema (lo que se conoce como 'efecto de elaboración'). Ahora el equipo del Wellcome Trust ha utilizado el 'efecto elaboración' para estudiar la toma de decisiones en las personas con trastornos del espectro autista. Los participantes en este estudio, debían decidir su forma de participar en un juego en el que se apostaba una suma de dinero. Se les proporcionó 50 libras y se les ofreció dos opciones. La primera consistía en mantener 20 libras mientras que la segunda consistía en jugar el dinero, con un 40% de posibilidades de mantenerlo todo y un 60% de perderlo. Esta versión fue conocida como 'marco de ganancia'. En otra ocasión a los participantes se les presentaba la versión 'marco de pérdida'. La única diferencia con la primera versión era que esta segunda estaba enunciada en términos de perder dinero: la opción A era perder 30 libras esterlinas de su importe inicial mientras que la opción B se mantenía igual. PERDER O MANTENER Los investigadores encontraron que pese a que ambas versiones son iguales, los participantes sin autismo tenían más probabilidades de jugar si la primera opción era "perder" en lugar de "mantener", algo que no ocurría con las personas con trastornos relacionados con el autismo. Según los investigadores, esto sugiere que este último grupo es menos susceptible al 'efecto elaboración', es decir, tiene menos probabilidades de dejarse llevar por emociones incoherentes e irracionales. "Las personas con autismo tienden a ser más coherentes en su plan de opciones. Quizá si mayor atención al detalle les ayude a la hora de evitar ser influidos por sus emociones", explica el doctor Neil Harrison en el estudio publicado por la revista 'Journal of Neurosciene' y recogido por otr/press. Pero no todos se muestran igual de optimistas. El doctor Benedetto De Martino señala que "aunque esta atención al detalle y la reducción de la influencia de las emociones durante la toma de decisiones puede ser beneficiosa en algunas situaciones, también puede ser una desventaja en la vida cotidiana". Este estudio refuerza investigaciones previas que sugieren que la diferencia fundamental en la forma en que las personas con autismo toman las decisiones puede estar en la amígdala, una parte del cerebro que participa en el procesamiento de las emociones. En las personas con autismo, la amígdala es diferente en cuanto a la densidad de sus células nerviosas. El doctor Harrison cree que su investigación puede desempeñar un papel importante al poner de relieve los puntos fueres de las personas con autismo, en lugar de centrarse en los aspectos negativos de la enfermedad.

Frases

"Autismo Europa solicita a todos los países integrados en la UE que presten una especial atención en adaptar los cuidados y educación para las personas con TEA bajo una aproximación a los derechos humanos."

(foto: niño recorriendo un laberinto de labrillos)

Sacado de la siguiente noticia: http://www.discapnet.es/Discapnet/Castellano/Actualidad/Noticias/Discapacidad/detalle?id=138801

NAVAGADOR ZAC vídeo sobre su historia (en inglés)

La imagen anterior pertenece a un vídeo sobre el navegador Zac, sobre su historia, sobre Zackary y su familia, sobre su creador, John Lesieur, un vídeo que os recomendamos del que os dejamos un enlace(1). Está en inglés, espero que pronto lo pueda traducir, por lo menos lo más interesante del vídeo.

(1)Enlace al vídeo

Estimular comunicación II

Aqui les ofrezco mas consejos para estimular la comunicación:

1) Calcule cuantas palabras puede repetir el niño por vez y use frases de esa cantidad de palabras

2) Una vez el niño repita una frase, trate de que el niño lo haga sin ningún estimulo, espere unos 20 segundos y vuelva a repetirle la frase.

3) Si al niño le gusta alguna actividad por ejemplo pegar, estimúlelo para que pida la pega (o la señale, o muestre un pictograma) ensénele a decir necesito pega, y cada vez que necesite completar una parte de la tarea que repita necesito pega y entonces una vez lo repita, dígale al niño hiciste un buen trabajo al preguntarme por la pega. Ahora, si al niño le da dificultad una tarea o usted sabe que no es de su agrado no utilice esta estrategia.

4) Fomentar el uso de los soportes visuales: La información visual es predecible y estable y le permite al niño usar su capacidad de reconocimiento en vez de la memoria para procesar la información necesaria para comprender el lenguaje. se provee una manera simple para comunicar sus necesidades.

5) Los soportes visuales, comunicadores y el lenguaje de señas no afectan el desarrollo del lenguaje. Para niños cuyas destrezas de imitación son pobres o tienen problemas motores el comunicador es una buena alternativa.

6) Si vamos a alabar un esfuerzo hagámoslo con sinceridad y frecuencia.

7) La repetición frecuente de instrucciones como el papagayo promueve que tiendan a ignorarnos más. Debemos dar una instrucción clara y concisa como Carlos, siéntate en la silla. Acompañando el mandato con un dibujo, tarjeta o gesto. Si el niño no se sienta, nos acercamos a él y en un tono neutral le repetimos la instrucciones y lo sentamos con cuidado en la silla

8) Usemos un idioma sencillo y claro. Demasiadas instrucciones y explicaciones crean confusión y frustración... A veces cuando utilizamos todo el tiempo preguntas, instrucciones y direcciones, esto le causa ansiedad al niño pues requieren de una respuesta específica. Hagamos usos del lenguaje declarativo donde usamos comentarios, descripciones para establecer comunicación por ejemplo

Imperativo De qué color es tu camisa? Qué te pasa? Comete la comida

Recoge los juguetes No grites!! Puedes hacer esto?

Declarativo Que camisa tan bonita! Me gusta el rojo Te ves triste Me encantan las papas majadas!

Ayúdame a recoger los juguetes Wow! Eso lastima mis oídos Me parece que eres muy bueno en esto

El lenguaje declarativo invita en vez de dirigir y relaja al niño

9) Cuando sea practico, hay que decirles a los niños lo que deben hacer y evitar decirles lo que no deben hacer. Ejemplo: alguien tira una galleta al suelo. Es mejor decirle recógelo y tírala al zafacón. Que decirle no se tira comida al piso!!!!

10) Debemos usar un tono de voz neutral, hablar de forma pausada y clara.

11) Debemos evitar los reproches, amenazas y las criticas. Ejemplo: Ya lo sabes mejor que eso? Cuantas veces te he dicho que no hagas esto? Es mejor decir La regla es tal cosa ejemplo: si no recoges los juguetes no vamos a comer helado, mejor es decir: Tan pronto terminemos de recoger los juguetes, vamos a comprar helado.

Con un poco de persistencia, sentido del humor y mucha paciencia podemos ayudar a nuestros hijos a adquirir las destrezas necesarias para comunicarse mejor, lo que va a mejorar la calidad de vida de todos.

Algunos enlaces con más información y recursos referentes a este tema son: http://www.viviendoenotradimension.com/lenguaje.htm#108409893 http://www.viviendoenotradimension.com/lenguaje.htm#109133533 http://picasaweb.google.com/Eugenia.Romero.Logopedia http://www.catedu.es/arasaac/ http://disfasiaenzaragoza.com/pictogramas/pictogramas.html http://mabelfreixesfonoaudiologaargentina.blogspot.com/ http://signingtimekids.org/ http://www.espaciologopedico.com./ http://autismointegral.blogspot.com/ http://www.teacch.com/construyendocomunicacion.html Referencias: 1. Como ayudar a las personas con autismo a Manejar su comportamiento,3era edición por: Nancy J. Dalrymple 2. The fragile world on the spectrum ,Bill Nason ,LLP 3. Educating Children with Autism, 2001 ,CBASSE

Como estimular la comunicación I...

La incapacidad para comunicarse es la mayor causa de ansiedad y estrés en los niños autistas. Y muchas veces esta frustración se traduce en las famosas pataletas o “tantrums”. Debemos recordar que la habilidad para comunicarse no necesariamente es hablar. Y de la misma forma nunca debemos asumir que porque el niño es verbal sabe comunicarse. Los problemas más comunes que presentan los niños autistas en cuanto al área de comunicación son los siguientes: 1) Dificultad en poder procesar lo que dicen los demás 2) Solo pueden captar pedazos de información a la vez 3) Son muy literales 4) Se les hace difícil escuchar y responder simultáneamente 5) No saben expresar sus emociones y necesidades 6) Si están ansiosos o de mal humor, sus destrezas verbales se deterioran Antes de preparar un plan de intervención o desarrollo en el lenguaje del niño debemos hacer un análisis de las destrezas actuales del niño para que podamos preparar un programa adecuado a sus necesidades. Para poder determinar la capacidad de comunicación de un niño no verbal o con poco lenguaje nos debemos hacer las siguientes preguntas: 1) Hace algún intento para comunicarse? Es bien importante determinar si el niño está intentando comunicarse. Esto es si el niño anticipa una respuesta a su intento de su comunicación. Por ejemplo el padre atiende al niño que está llorando, en este punto todavía el niño no ha demostrado un intento de comunicación con proposito, pero... si el niño llora, mira al padre y luego mira un objeto que desea por ejemplo un juguete, esto es un intento de comunicación. El niño puede usar varias formas para tratar de comunicarse: 1) Tomando a una persona de la mano y llevarla hasta donde está el objeto deseado 2) Dándole un vaso a su cuidador para indicar que desea tomar agua 3) Señalando con el dedo el objeto deseado 4) usando sonidos para llamar la atención incluyendo llorar 5) Usando lenguaje de señas 6) usando soportes visuales (PECS, fotos, ect) 7) Por escrito 2) Con que propósito el niño utiliza su lenguaje para comunicarse? a) El niño lo utiliza para obtener objetos, satisfacer necesidades básicas (comer, ir al baño, tomar agua) o protestar por algo que no desea hacer b) Interacción social: Pedir jugar juegos (peek a boo), canciones, Pedir ser abrazado cuando se siente nervioso o triste Saludar o decir adiós Para llamar la atención Comentar sobre algo - el niño observa un avión en el cielo y señala con el dedo, el niño no desea el avión, pero quiere que otra persona lo vea Si observamos este tipo de comunicación, es obvio que debemos actualizar su plan de intervención del habla y además determinar que motiva al niño a comunicarse...desde un juguete favorito, actividades favoritas como columpiarse hasta una fruta preferida. El incorporar estas actividades que lo motivan es bien importante para ensenarle a comunicarse efectivamente. Enseñarle un montón de vocabulario, simplemente le va a enseñar al niño a nombrar cosas pero no lo va a motivar a comunicarse, si inicialmente le enseñamos que vale la pena comunicarse y logramos que el capte los beneficios de se, luego poco a poco vamos incorporando mas vocabulario usando diferentes estrategias. 3) Determinar si el niño inicia o responde a la comunicación: Un ejemplo de un niño no verbal iniciando la comunicación: el niño comienza a vocalizar (aahhhahhhh) para llamar la atención y luego señala un juguete que desea. Si se le muestra una foto de varios alimentos, este señala alguno respondiendo a la pregunta que deseas comer? Para el niño con autismo usualmente es mas fácil aprender a responder que a iniciar la comunicación. Por ejemplo, el niño lleva a su madre hasta la nevera y esta empieza a sacar todos los objetos hasta que el niño asiente con la cabeza cual es el que quiere...durante este proceso el niño se desespera y comienza a llorar... una buena idea es mostrarle laminas o fotos de los alimentos que el niño consume o pegarlas frente a la nevera para que este señale lo que desea y además en un tono neutral nombrar el objeto varias veces. Algunos consejos para promover la comunicación en nuestros hijos: 1) Busque oportunidades para estimular el lenguaje. Por ejemplo si ve que el niño está teniendo problema con algo (abriendo un bulto, subiendo una cremallera) Mírelo a los ojos y dígale en voz clara “necesito ayuda”. Cuando este merendando o cenando y vea que el niño toma algo para comer por ejemplo una galleta dígale galleta… quiere más galleta, si el niño hace algún intento de comunicación dele un pedacito mas de galleta. 2) Si el niño repite exactamente lo que usted dice, en vez de enseñarle a decir "necesito ayuda", enseñele a decir "ayúdame" 3) Siempre use exactamente las mismas frases para describir situaciones, hay que mantener uniformidad para que el niño las pueda aprender Continuara........

MARÍA

¿Recordáis a María? María y yo, Miguel Gallardo... Pues en su blog se publica un vídeo que me gustaría que vierais. Os dejo el enlace: Vídeo en el blog "María y Yo"

DERECHOS DE LAS PERSONAS CON AUTISMO

CARTA DE DERECHOS DE LAS PERSONAS CON AUTISMO (Adoptada por el Parlamento Europeo el 9 de Mayo de 1996) I. Las personas con autismo tienen el pleno derecho a llevar una vida independiente y de desarrollarse en la medida de sus posibilidades. II. Las personas con autismo tienen derecho al acceso a un diagnostico y una evaluación precisa y sin prejuicios. III. Las personas con autismo tienen derecho a una educación accesible y apropiada. IV. Las personas con autismo, (o sus representantes) tienen el derecho de participar en cada decisión que afecte su futuro. V. Las personas con autismo tienen derecho a un alojamiento accesible y adecuado. VI. Las personas con autismo tienen derecho a acceder a los equipamientos, asistencia y servicios de soporte necesarios para una vida plenamente productiva en la dignidad y la independencia. VII. Las personas con autismo tienen derecho a percibir un ingreso o un sueldo que le alcance para alimentarse, vestirse y alojarse adecuadamente como también cualquier otra necesidad vital. VIII. Es un derecho de las personas con autismo el participar, en la medida de lo posible, al desarrollo y la gestión de los servicios existentes destinados a su bienestar. IX. Las personas con autismo tienen derecho a acceder a consejos y terapias apropiados para su salud mental y física, así como que para su vida espiritual. Lo que significa que tengan acceso a tratamientos y remedios de calidad. X. Las personas con autismo tienen derecho a una formación que responda a sus deseos y a un empleo adecuado, sin discriminación ni prejuicios. La formación y el empleo deberían tomar en cuenta las capacidades y los intereses del individuo. XI. Las personas con autismo, (o sus representantes) tienen derecho a asistencia jurídica y al mantenimiento total de sus derechos legales. XII. Las personas con autismo tienen derecho al acceso a los medios de transporte y a la libertad de desplazamiento. XIII. Las personas con autismo deben tener pleno derecho al acceso a la cultura, a las distracciones, al tiempo libre, a las actividades deportivas y de poder gozarlos plenamente. XIV. Las personas con autismo tienen derecho a utilizar y aprovechar todos los equipamientos, servicios y actividades puestos a disposición del resto de la comunidad. XV. Las personas con autismo tienen derecho a una vida sexual sin ser forzados, aun en el matrimonio, ni ser explotados. XVI. Es un derecho de las personas con autismo el no ser sometidos al miedo ni a las amenazas de un internamiento injustificado en un hospital psiquiátrico o cualquiera otra institución cerrada. XVII. Las personas con autismo tienen derecho a no estar sometidos a maltratos físicos ni de padecer carencia en materia de cuidado. XVIII. Las personas con autismo tienen derecho a no recibir terapias farmacológicas inapropiadas o excesivas. XIX. Las personas con autismo (o sus representantes), deben tener derecho al acceso a su ficha personal en lo que concierne el área medica, psicológica, psiquiátrica y educativa.

Desde Argentina, un poco de nuestra realidad

Envío nota publicada por el periodístico argentino "Telenoche". Me pareció muy interesante, y les va a permitir conocer la realidad que vivimos en mi país. Saludos a todos! Pablo.

Una discapacidad invisible

DISCRIMINADOS. La mayoría de los colegios no acepta a los chicos con TGD.

Lucas, Federico y Francisco son chicos normales que padecen Trastorno Generalizado del Desarrollo. Sus padres recorrieron, en promedio, más de treinta colegios para lograr que los chicos puedan educarse, integrarse y así superar sus problemas de sociabilización, según indican los profesionales médicos.

El autismo y los problemas con el sueño

Todo padre ha experimentado en algún momento que sus hijos tengan alguna dificultad con el sueño, desde algún episodio de insomnio o alguna pesadilla. Es algo bastante común en la niñez. Por alguna razón, los niños en el espectro del trastorno autista son más propensos a los problemas del sueño que los niños neurotípicos.

Los problemas con el sueño no solo afectan al niño sino que afectan a la familia entera. La falta de descanso apropiado dificulta las tareas del diario vivir y nos hace más propensos al estrés, a estar irritables y en algunos casos nos puede llevar hasta la depresión. Un niño que no descansa puede ponerse hiperactivo, agresivo y va a tener dificultades para el aprendizaje. Realmente todavía se desconoce la relación entre el espectro del autismo y los trastornos del sueño y no existe ninguna relación lineal entre ambos en el sentido de causa y efecto. Además los trastornos de sueno no se presentan en todos los individuos del espectro del autismo.

Los problemas de sueño más comunes son: 1)variaciones en la eficiencia y la calidad del sueño, 2)dificultad para dormirse, 3)presencia de actividad eliptiforme monofocal o multifocal, 4)despertarse durante la noche y 5)somnolencia diurna.

Hay una variedad de factores que pueden afectar el sueño: Primero hay que descartar problemas médicos, por lo tanto se debería examinar al niño a ver si existen alergias a alimentos y/o elementos en su ambiente, problemas gastrointestinales y convulsiones. También los problemas del sueño podrían ser efectos secundarios de algunos medicamentos. También hay que considerar la apnea de sueño, esta se produce cuando un niño deja de respirar durante periodos del sueño. Generalmente, la interrupción de la respiración se produce debido a un bloqueo (obstrucción) en las vías respiratorias. La causa mas común de este bloqueo es el engrandecimiento de las amígdalas o adenoides.

Los problemas de integración sensorial también pueden causar problemas a la hora de dormir. Una consulta con el terapeuta ocupacional puede ayudar a diseñar estrategias para trabajar esta área.

Una vez, se hayan descartado todos estos factores anteriores podemos considerar lo siguiente: Variables ambientales: el niño puede tener frió o calor. Recuerde que el sentido de temperatura del niño puede ser diferente al suyo. La textura de la ropa de cama o pijamas le pueden estar molestando. Verifique los ruidos en el cuarto, a veces un abanico, un filtro de aire, o música pueden ayudar. También verifique si hay que ajustar las luces en la habitación, algunos de estos niños son sensibles a la luz, mientras otros prefieren su habitación bien alumbrada.

Algo que puede ayudar mucho es el implementar una rutina. La rutina puede proveer predictabilidad y darle seguridad al niño. Un soporte visual puede ayudar al niño a comprender la rutina. Se puede prepara con fotos o láminas. Debe ser la misma rutina TODOS los días y debe incluir actividades que relajen al niño, se puede incluir un baño, un libro favorito, despedirse de sus objetos favoritos, higiene personal y alguna actividad sensorial. No debe consistir de más de 4 o 6 pasos. Y aún en los días que estén fuera del hogar o lleguen más tarde de lo usual se debe implantar la rutina de igual forma.

Algunos doctores han hecho estudios sobre el uso a corto plazo del uso de la melatonina. La melatonina puede ayudar a estabilizar y a promover el sueño, además ayuda al niño a dormirse mas rápido. Los pocos estudios que hay sobre el tema hacen la aclaración que a veces la melatonina deja de trabajar y de que no hay ningún estudio que refleje los efectos a largo plazo o si hay algún efecto secundario. Algunos padres han encontrado que algunos suplementos vitamínicos ayudan a sus hijos a dormir mejor. Cuando nuestros hijos presentan problemas con el sueño debemos verificar que no hayan causas médicas o ambientales que los estén afectando. Una vez verificados estas variables podemo planificar e implementar una rutina a la hora de dormir que va ser de mucha ayuda. El sueño es una función vital y una vez mejoremos la calidad de este, la vida familiar va a ser mucho más llevadera y vamos a notar grandes mejoras en el comportamniento de nuestros niños. Referencias : 1) Sleep in the world of Autism by David B. Harrell, PhD, FRIPH; Kimberly A. Schreck, PhD, BCBA; and Amanda Richdale, PhD, MAPS http://www.sleepreviewmag.com/issues/articles/2008-03_01.asp 2) GOOD NIGHT, SLEEP TIGHT , & DON'T LET THE BED BUGS BITE: establishing positive sleep patterns for young children with autism spectrum By Marci Wheeler http://www.autism-help.org/behavior-sleep-autism.htm 3) El estudio del sueño en pacientes con TGD http://www.siicsalud.com/dato/dat048/06523000.htm

LOS ORIGINALES DE MIGUEL GALLARDO

Del 11 al 17 de agosto en el Salón Internacional del Cómic de A Coruña, que tendrá lugar en la Fundación Caixa Galicia, estarán expuestos los originales del libro de Miguel Gallardo "María y Yo" (1), una gozada digna de contemplar en vivo y en directo. No estaría mal como plan un paseo por La Coruña...

(1) Enlace a la noticia sobre el libro publicada en videotecautista por Anabel.

Fuente de la noticia: Xornal.com

Científicos de Massachusetts descubren una proteína que impulsa el aprendizaje cerebral

• La han identificado como otx2 y proviene de la retina.
• El hallazgo permitirá mitigar el autismo, mejorar los conocimientos de idiomas, una habilidad musical o recuperarse de una lesión cerebral.

Hola a todos, Otra noticia. Últimamente me estoy especializando... Os dejo el enlace. Un saludo, Esther Pinchad aquí

Los colores también se pueden 'oír'

Hola a tod@s: Os paso otra noticia.

"Los colores también se pueden 'oír'.Prueban un dispositivo que permitirá distinguir los colores a los niños ciegos, se utilizará también "en la estimulación sensorial de niños con autismo"

Esta es la fuente. Pinchad aqui Un saludo, Esther .

Marcha Reivindicativa

Hola a tod@s, Visistando el blog Miguel, autismo y lenguaje tenían un post interesante para todos, al menos damos publicidad a la marcha.

El foro vida independiente publica:

"Tendrá lugar el próximo 13 de Septiembre y transcurrirá como el año pasado por la Calle Atocha de Madrid.

Más de 1.500 personas -con o sin diversidad funcional- mujeres y hombres, niñas y niños, familias enteras, históricamente discriminados por nuestra diversidad, sujetos de derechos y obligaciones, con ilusiones y expectativas, con ganas de vivir con dignidad, nos hicimos visibles en Madrid durante la I Marcha, que tuvo lugar el día 15 de septiembre del pasado año.

Este año también nos haremos visibles, ejerciendo nuestro derecho a reclamar una igualdad de oportunidades real, poniendo en evidencia palabras, normas y recursos que siguen limitando nuestro derecho a una vida digna, y alzando la voz frente a la discriminación a que nos vemos sometidos a diario.

Exigiremos respeto y compromiso con el reconocimiento de nuestros derechos humanos, compromisos reales en los campos educativo, laboral, sanitario, el ocio. Exigiremos una real y plena participación social. Hechos y no palabras. No queremos leyes sobre papel mojado.

Desde el Foro de Vida Independiente invitamos a cualquier entidad y/o particular a unirse a esta II Marcha, que no va contra ningún gobierno sino a favor de formar conciencia positiva hacia nuestro colectivo, para que en pleno siglo XXI las diversidades física, mental, sensorial o intelectual, no sigan viéndose como un lastre para la sociedad."

Un saludo, Esther

El autismo se puede detectar desde que el bebé está en la placenta

Según lo publicado en http://www.abcdelbebe.com. Pichad aquí para leer la noticia.

Un libro Fantástico

Este es un libro fantástico que descubri ya hace tiempo Juega con la adivinanzas visuales, Una simple taza de café se transforma en un barco o en un cocodrilo... Nunca sabes lo que va a ocurrir hasta que despliegas la página De eso se trata de adivinar, de jugar, de sorprenderse, de imaginar... Creo que es un libro perfecto para nuestros niños

¿Como comprarlo? Registrate en Libreria Luces http://www.librerialuces.es Es muy sencillo y tiene muy buen precio El libro cuesta 9,01 € simplemente y dependiendo de donde vives: Pedidos nacionales 5.80 € con pago con tarjeta o transferencia. 7.80 € con pago a contra-reembolso. Pedidos internacionales países europeos: 28.00 € otros paises: 36.00 € Este es el enlace del libro http://www.librerialuces.es/datoslibros.php?cod=143951

Que lo Disfruteis, espero que os guste

Fada Branca

ELEFANTES

En la imagen, la protagonista de la siguiente historia, Babaty.

Noticia publicada en elPeriódicoDeAragón.com(1):

Babaty tiene 36 años. Es actriz de cine y de anuncios publicitarios, y colabora en terapias con niños con síndrome de Down y autismo. Si no fuera por sus 4.335 kilos de peso, podríamos pensar que es una persona. Pero no. Ella es una elefanta única en el mundo que vive en un zoológico de Elche. De hecho, su cuidador, Alex Zane Cristiany, asegura que Babaty tiene un "don" que la madre naturaleza le ha concedido: Su forma de relacionarse con los humanos es extraordinaria. Tal es así, que desde hace un año participa en sesiones asistidas con menores que padecen parálisis cerebral, autismo, síndrome de Down y de Asperger, lo que la convierte en un animal único en su especie. Si a todo esto le añadimos que nació en cautividad y que su madre la rechazó al creer que Babaty tenía alguna malformación, su sociabilidad parece todavía más increíble. La elefanta, de origen asiático, llegó al Río Safari de Elche(2) hace 18 años de la mano de su cuidador y hasta ahora participaba en espectáculos de exhibición organizados por el zoológico. El paso del tiempo fue poniendo de manifiesto las cualidades de Babaty, cuya facilidad para relacionarse con los humanos la llevó a participar en varias películas de cine, como "Rocky Carambola", y a intervenir en numerosos anuncios de televisión. Pero Cristiany, consciente de las posibilidades de la elefanta, quiso ir más allá y, junto con un equipo de psicólogos, empezó a proyectar unas sesiones asistidas para niños con deficiencias psíquicas. Algo más que un juego La primera toma de contacto de este programa se realizó el año pasado y, tras comprobar los buenos resultados obtenidos, se ha desarrollado una terapia permanente en la que participan diez menores pertenecientes a la Asociación Pro Disminuidos Psíquicos de Elda (Asprodis). Las sesiones se plantean como un juego y los niños, después de realizar diferentes pruebas y circuitos adaptados a las diferentes discapacidades que presentan, son recibidos por Babaty, a la que dan de comer, acarician y se suben en su lomo. "Babaty es como la recompensa, es el estimulo que les anima a realizar ese esfuerzo", explica su cuidador, quien afirma que la elefanta ha tenido "un entrenamiento muy específico" a lo largo de su vida que ha hecho posible que "el ser humano pueda hacer cualquier cosa con ella". El Río Safari de Elche, que este año cumple su 25 aniversario, es una instalación privada con 80.000 metros de exposición y más de 600 animales que recibe más de 100.000 visitas al año, el 70 por ciento de ellas de personas extranjeras. Su director, José María Pérez, ha señalado que el parque busca ser "algo más que un simple atractivo turístico", por lo que sus actividades tienen una importante "carga social", con "programas de ayuda a discapacitados" e iniciativas con "valor pedagógico" para formar a los más pequeños en conductas responsables hacia los animales. "No hay ni una sola hora del día en la que no haya, al menos, una actividad", ha destacado Pérez, quien ha añadido que el objetivo del Río Safari de Elche es combinar "lo lúdico con el enriquecimiento".

(1)Enlace a la noticia en elPeriodicoDeAragón.com

(2)Enlace a la página del zoo Rio Safari de Elche